“讀書筆記”應少寫

王坤

摘要：寫讀書筆記不利于學生的課外閱讀，因為寫讀書筆記會增加學生的課業負擔，使學生沒有時間讀書；寫讀書筆記會把學生逼上假讀書的道路：寫讀書筆記會影響學生的讀書興趣。

關鍵詞：閱讀總量 語文素養 課外閱讀 格式塔 完形律

語文新課標中要求，第一學段的課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段的課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段的課外閱讀總量不少于100萬字。內容主要有童話、寓言、故事及一些長篇名著等。現在，許多學校、許多老師都認識到課外閱讀對提高學生語文素養的重要作用，都采取許多措施來促進學生的課外閱讀。但時下，有許多學校、許多老師卻要求學生在讀課外書時寫讀書筆記。筆者認為此舉不妥。

一、寫讀書筆記既增加了學生的課業負擔，又影響了學生的讀書時間。孩子們的時間是有限的，在學校要學習各門功課，回家還要做一些家庭作業。可供讀書的時間本身就不多，如果再讓孩子寫讀書筆記，那讀書的時間就更無法保證了。筆者所在的學校，就要求學生每天寫一篇讀書筆記。讀書筆記的欄目比較多，主要包括：書名、作者、好詞摘抄、好句摘抄、讀后感和讀書時間等。據筆者統計，學生寫好一篇讀書筆記大概需要40分鐘。《江蘇省中小學管理規范》要求小學高年級家庭作業總量應控制在1小時，中年級家庭作業總量應控制在半小時。寫讀書筆記顯然增加了學生的課業負擔。新課標要求，要擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。很顯然，要求學生寫讀書筆記是不利于學生擴大閱讀面、增加閱讀量的，是不利于學生課外閱讀的。

二、寫讀書筆記會把學生逼上假讀書的道路。讀書筆記的欄目比較多，而時間又有限，老師又抓得緊，在多種因素的作用下，學生就會走上假讀書的道路。他們拿到一本書以后，不是急著讀，而是急著在其中找一些詞語和句子抄下來。再說，小學生也很難判斷哪些是好詞，哪些是好句。他們只能是胡亂摘抄。格式塔心理學理論強調指出，閱讀活動必須遵循“完形律”——整體性法則：“真正的藝術品中個別美是沒有的——唯有整體才是美的。”文章是一個有機整體，是由一定的有機因素組合而成的“生氣灌注于全體”的系統，它的每一個局部、細節都融合在整體中，沒有任何一個部分可以游離整體而孤立地存在。要求學生摘抄“好詞好句”恰恰是要學生在閱讀中置“完形律”和整體關照法則于不顧，只盯住文章的某些局部、片段、枝節，淺層孤立地玩味其好。這樣只見樹木，不見森林，缺乏對文章的整體的立體把握，學生是不可能深入探究文章的深層意蘊和內在魅力的。至于讀后感，那更是無從談起，沒讀書何來之感呢。最后不是胡編亂謅，就是從課文中胡亂抄幾句。孩子們這樣做，道理很簡單，就是為了應付老師的檢查。筆者以前也曾讓學生寫過讀書筆記，就經常遇到這樣的情況。學生每天把讀書筆記寫得滿滿的，卻根本沒有去讀書，他們這樣做道理很簡單，就是為了完成老師的作業。后來我不得不取消寫讀書筆記。閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為，絕不能讓讀書筆記束縛孩子的閱讀實踐。

三、寫讀書筆記會影響孩子們的讀書興趣。新課標指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣。興趣是最好的老師。老師要做的是讓學生喜歡讀書。而讀書筆記則讓許多學生產生了畏難情緒，因為許多學生不喜歡也不知如何寫讀書筆記。學生害怕寫讀書筆記，也就害怕讀書了。可以說，是讀書筆記影響了孩子們的讀書興趣。孩子們的讀書興趣如夜晚中的燭光，需要百般呵護，是經不住風吹雨淋的。我們應該千方百計激發和保護孩子的讀書興趣，而絕不是遏制。

四、寫讀書筆記是痛苦的，而讀書是快樂的。筆者對1000名學生進行了問卷調查，結果討厭讀書時寫讀書筆記的有907人，而喜歡讀課外書的卻有830人。閱讀不應是痛苦的，而應是快樂的，使學生的個性得到張揚，人性得到全面發展。我們應為學生閱讀提供一切條件和幫助，而絕不是扼殺和阻撓。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孩子們從讀書中能得到快樂，我們就應該讓他們快樂地讀書，而不該提任何附加條件。可以這樣說，讓學生讀書時寫讀書筆記就好比吃蘋果時咬到一條蟲子一樣，不是滋味，哪還有心情讀書呢？

總之，重視語文積累是必要的，但不能蠻干，不能搞形式主義，方法一定要科學，要符合語文學習的規律，對學生的健康成長負責。