分層次教學在高中教學中的運用

王存章

根據課程改革的要求，結合平時的教學實踐，我認為因材施教、分層次教學在高中教育教學中非常重要，是全面推進素質教育，全面提升教育質量的有效手段。

一、分層次教學問題的提出

教學實踐告訴我們，高中生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對知識接受能力的差異也是客觀存在的。部分學生的文化基礎較弱，接受能力較差，對學習缺乏信心和目標，存在自暴自棄、厭學等現象，有的學生甚至想放棄學業，這勢必對高中階段的教學和管理帶來負面影響。另外，高中教學中還存在課堂效率低、教學方法陳舊的現象，教師在教學中又常常忽視初、高中教材內容的銜接問題，易造成高中學生接受新知識的困難。如果在高中教學中仍采用“一刀切”，不顧學生的認知水平和能力差異，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異。因此，我校提出了“以人為本，尊重差異，努力打造無淘汰教育”的辦學理念，在普通高中教育教學中大膽進行了因材施教、分層次教學的教改實驗。

二、分層次教學在教學環節中的實施

1.把學生分層次。分層次教學中教師首先要對學生進行調查摸底，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組，并按比例分為A、B、C三個層次：A層是理解能力較差，學習積極性不高，缺乏自信心，學習有困難的學生；B層是沒有良好的學習習慣，學習成績中等的學生；C層是學習習慣良好，自學能力強，成績拔尖的學生。各層次的學生要合理搭配，在班級內建立學習合作小組，班主任和任課教師要心中有數，要明確哪些是優秀生、中等生和學困生， 但不宜向學生公開。

2.分層次設置教學目標。對學生進行分組后，教師在備課時應根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，對不同層次的學生分別提出不同的要求，設置不同的教學目標：A層學生能掌握教材的基本知識，能基本完成課堂教學的任務；B層學生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力；C層學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，提高能力，具有創造性。老師在備課時必須考慮如何把它們體現出來，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，把分層次教學落到實處。

3.分層次設置問題。課堂教學是教與學的雙向交流活動，調動雙邊的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。要精心設置問題，注意把握層次性，設置問題要由淺入深、由易到難、循序漸進，逐步突出教學重點，突破教學難點，做到既要備教材，又要備學生，保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

4.分層次設置作業。教師在布置作業時應尊重學生的差異，不能“一刀切”，要使不同層次的學生都能得到應有的發展。課后作業一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（必做題），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（選做題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（綜合題）。布置作業要精心安排，使一般學生能在半小時內完成。分層次布置作業充分考慮到學生的能力，可以減少抄襲作業現象的發生，減輕學生的課業負擔和心理壓力，激發學生的學習興趣。

5.分層次輔導。輔導有課內和課外之分。課內，教師上課堅決杜絕“滿堂灌、一言堂”，要留出學生自己可支配的時間，鼓勵學生質疑，教師采取個別輔導、釋疑的方式，幫助不同層次的學生當堂解決問題，完成本節課的教學目標，實現堂堂清；課外，教師要做好培優補差的輔導工作，充分利用課余時間，給中等生補差，為優秀生舉辦競賽講座。

6.分層次、多元化評價考核。我校對學生的評價進行了改革，一改過去只憑考試的評價手段，現在，不論在學習和生活上，就連興趣和特長等方面有突出表現的都可以得到肯定、鼓勵、表揚。學校設立了“三兵”（學習標兵、紀律標兵、進步標兵），“三星”（文明之星、環保之星、才藝之星）等不同的獎項，定期進行評選表彰。學校成立評審團由學生參與進行評定，學生先自薦，然后以班級為單位推薦到學校評審團，對學困生多采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的進步；對中等生采用激勵性評價，既點出不足又指出方向，促使他們積極向上；對優秀生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求。這樣讓不同層次的學生都能享受到成功的喜悅。每次考試也實行分層次考試，試題的內容、難度和題量都有所不同。考試后分層次對學生進行表彰，高度關注學生的發展進步，使不同層次的學生都有獲獎的機會。總之，我們認為成功的標準不止一個，成功的途徑有多條，對學生的評價也應是多元化、多層次的。

實踐證明，分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心和求實、創新的工作作風。最后應當指出：分層次教學不是分等級教學而是因材施教，不是歧視而是尊重，不是放棄而是推進，不是違背教育的公平性而是體現教育的選擇性。總之，在實際教學中，既面向全體，又注重個性差異，分層次教學、因材施教是切實落實素質教育，培養學生創新精神，提高教學質量的有效手段。