論高校通識教育與專業教育之融合

姜彩麗

摘要：通識教育與專業教育融合是高校教育教學改革的必然趨勢，然而在實踐中二者融合還面臨著諸多困境。為此，需要轉變認識，樹立正確的通識教育觀念；進行課程改革，構建科學的課程結構體系；改革管理體制，營造良好的制度環境；注重融合，進行教學方法的創新。

關鍵詞：通識教育；專業教育；融合

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）08-0047-02

通識教育與專業教育作為高校人才培養體系中的重要組成部分，對于高等教育培養目標的實現至關重要。二者既相互區別，又密切聯系。專業教育重視對大學生適應社會需求的技術培養，是“為學生從事某一領域工作所需知識和技能做準備的高等教育”[1]。通識教育則不直接與社會職業活動相聯系，它的目的是培養作為一名合格公民所必備的基本素養，包括寬廣的文化知識、科學的理性以及人文關懷的精神等。專業教育只有以通識教育為背景，才能使專業學習走向深入，不至于陷入過偏過窄的怪圈；通識教育也只有以專業教育為基礎，才能明確方向，培養出現代社會所需要的“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。

一、通識教育與專業教育融合是必然趨勢

（一）它是人的素質全面發展的需要

專業化是當代社會分工和科學發展的基本規律之一[2]。高校的學科專業設置與社會分工、科學發展相對應，致力于人的專業素質的培養，專業性構成大學教育的重要特征。但過分強調專業教育，顯然不利于人的全面發展。人的綜合素質中的各要素必須和諧發展，與之相適應的教育過程也必須協調平衡，也就是說綜合素質的培養需要多方面的教育。專業教育培養的是人的專業素質。通識教育是專業之外的教育，主要培養人的寬廣的知識視野、理性的人文及科學精神。通識教育必須與專業教育相融合，才能實現人的素質的全面發展。

（二）它是科學和學科專業發展的需要

一方面，現代科學發展以分化與綜合為基本特征。科學的發展中既有分化，也有綜合，現代科學中大量交叉學科的出現就是科學分化與綜合的鮮明體現。要實現這些交叉學科的發展，要求我們具備各方面的綜合素質，如團隊合作意識、人際溝通能力、情緒管理能力、良好的意志品格等。從這個角度看，通識教育是必需的，專業教育需要與通識教育相融合。另一方面，通識教育也必須借助專業教育才能達到其目標。科學發展的形勢是知識更新的速度越來越快，新的學科和知識體系不斷產生。高校的通識教育在這種情況下必定要與一定的專業教育相結合，通識教育與專業教育是不可分的。

（三）它是當前大學生自身發展的需要

單純的專業化教育體系產生很多弊端，對大學生的自身發展也產生許多不良影響，這是通識教育目前在我國引起關注的直接原因。當前很多大學生熱衷于追求功利和實用，崇拜物質和金錢，很多人可以說是有知識而沒有文化，有技能而沒有教養，大學也日益被人們視為職業的培訓所。因此，在科學與人文、專業與通識、知識與文化等方面取得平衡，把大學生培養成為既具備專業知識和技能，又具有人文精神和文化教養的人，是當前我國高校教育改革中面臨的一個緊迫課題。

二、高校通識教育與專業教育融合的困境

專業教育與通識教育的任務各不相同。專業教育側重專業技能的培養，這種培養具有針對性，主要針對經濟社會發展中的具體問題，培養有效解決這些問題的專門人才。通識教育則具有廣泛的適應性和可遷移性，它不針對某一專業領域，但卻適用于所有專業領域。它也具有鮮明的文化品格，強調培養文化品性，使學生成為一個“有文化”的人。在計劃經濟體制下，受培養“又紅又專”人才教育方針的導向，我國高等教育過分突出專業人才的培養，專業劃分過窄過細，導致高等教育的結構高度專業化。通識教育與專業教育的有機融合也因而面臨著諸多的困境。

（一）教育觀念的矛盾與沖突阻礙通識教育與專業教育的融合

當前，雖然開展通識教育的重要性在高校受到普遍的重視，但教育觀念和認識的矛盾與沖突阻礙通識教育的有效開展。從高校領導的角度看，雖然他們在認識上一般也會提倡通識教育，但考慮到專業教育的近期功利性與領導者自身的業績評估，他們最終在實際上會傾向專業教育，從而忽視通識教育。從各院系的角度看，由于他們是教學計劃和教學過程的具體操作者，深知開展通識教育和培養學生綜合素質的必要，但出于對狹隘利益的考慮，一般只重視專業教育，通識教育實際上得不到開展。從專業教師的角度看，他們大都是某一學科領域的專業人員，是專業教育的精英。由于對本專業的承諾（commitment to profession），他們可能認為實施通識教育會影響個人的專業發展。

（二）功利導向及學生發展的沖突阻礙通識教育與專業教育的融合

在市場競爭機制下，專業人才備受青睞。大學被認為是提供職業技能與專業知識訓練的場所，學生期望畢業后能在市場上找到一份與專業教育相適應、發揮專業特長的好工作。畢業生的情況成為衡量大學成功與否的重要指標。專業教育與市場的當下需求相適應，可以“快出人才”，但是國家的長期發展與學生的終身發展無疑是更具有戰略性的，也是更重要的。實施通識教育，通過通識教育與專業教育的融合，才能“出好人才”。

（三）課程設置及教學內容的沖突阻礙通識教育與專業教育的融合

課程是實現培養目標的物質載體，沒有合理的課程，再完美的培養目標也無濟于事。目前，大多數高校課程設置在專業教育與通識教育之間沒有取得很好的平衡。它表現為：體現專業教育的專業課程過多，體現通識教育的基礎課程過少；傳授學生專業知識的必修課過多，開闊學生視野的選修課過少。當代社會發展迅速，工作場所不斷發生變革，如工作圍繞團隊重新設計、工作輪換和全面質量管理等。個人在一生的職業生涯中可能從事多種工作，憑一種專業技能在一個崗位上發展的時代已不再來。因此，學校在進行課程設置時必須考慮設置通識課程，為學生提供更多的選課機會，增強未來工作的適應能力。

三、高校通識教育與專業教育融合的途徑

（一）提高認識，樹立正確的通識教育觀念

從學校的角度來說，應消除狹隘的專業教育局限，避免過度專業化與業績評估的功利化。他們應該放眼長遠，從學校、學科的長遠發展與學生一生成長的高度，認識專業教育與通識教育的關系。現代社會是變化的社會，一切都在變，只有變化是不變的。科學技術不斷更新，職業更替正在加速。在這種情況下，高校的專業設置必須呈現出靈活性和適應性的特點。它不可能一應俱全地社會上有什么職業就設置什么專業，因為職業是多樣的，而且是多變的。如果高校采取那種僵化的應對方式設置專業，以專業教育為唯一或偏向專業教育，則學生勢必難以適應未來的多變性，在專業知識更新或工作場所發生變革的情況下，學生將無所適從。因此，在一定學科專業領域開展通識教育，通過專業教育與通識教育的有機融合，培養學生的洞察、剖析、整合與遷移的綜合能力，使他們不僅僅成為既有崗位的適應者，也成為新崗位的創造者。

從專業院系的角度來說，它更要轉變認識，樹立正確的通識教育觀念。它要認識到通識教育與專業教育并非是對立、互斥的，并要為專業教育與通識教育的有機融合提供各種保障和便利。如在課程規劃中，要拓寬通識課程的范圍，只要不抵觸，凡是具有通識性的專業課程都可作為通識課程，如理科中的高等數學、物理等課程，文科中的各種文學、歷史、哲學課程。從教師的角度來說，他不僅要在認識上，還要在方法上促進專業教育與通識教育的有機融合。如在專業課程的教學中，他要在專業知識技能的傳授中給學生引申出通識的道理。在通識課程教學中，他通過與來自不同院系、專業的學生互動，可從中獲得不同于講授專業課程的回應、反思與啟示。

（二）以融合的理念為基礎，進行課程改革

“融合是專業教育與通識教育協調發展的必然選擇。融合的前提是二者之間有交集、有連接、有一致性，即要在專業教育與通識教育的目標、綜合性、不同課程間有聯系性”[3]。通識教育與專業教育的有機融合必須借助于課程這一載體。這需要從改革專業課程與通識課程兩方面來思考。從專業課程上說，要注重專業課程的改造。其原則是：專業課程的設置既要充分發揮高校的學科優勢，也要突出其直接為經濟社會發展提供專業技術人才的特色；既要注重專業課程改造的個性化與專業實用性，以突出校本特色與主干學科的建設要求，又要注重課程改造的可拓展性與跨學科性，以拓寬學生的專業基礎，培養學生融會貫通的能力，適應學科的不斷更新及學生的可持續發展。從通識課程上說，要真正重視通識課程的設置，而不是僅停留在表面上。如可結合實際情況，適度減少必修課，適當增加選修課，充分發揮選修課作為通識教育載體的作用。另外，在教學過程中，還有必要開設適當的跨學科課程，注重引導學生關注現代科技人文問題，加強學生的人文訓練，引導其感受人文精神，追尋人生意義，使專業教育與通識教育相融合。

（三）改革管理體制，營造良好的制度環境

通識教育與專業教育的融合需要體制和制度的保障。要正確處理教育主管部門與高校、學校與院系的關系。教育主管部門要淡化對專業的控制，使高校具有相當的自主性來設置專業，改造專業。各高校有權根據自己的特色與學科特點，進行學科與專業的調整，以適應通識教育與專業教育融合的需要。同時，學校也要淡化對院系的控制，減少對于教育者、教育對象和教學活動及過程的過多束縛，從體制上保證各種教育教學活動既要有利于專業教育與學科發展，又要有利于通識教育與學生全面發展。

（四）采取滲透式教學方法，促進專業教育與通識教育融合

在教學方法上，首先要注重融合。教師在教學過程中要注重學科之間的滲透交融，打破自然學科與人文學科之間的界線，使學生能從自然科學中體會出人文的意蘊，從人文科學中發現出自然的法則。其次，要改變傳授記憶式教學，實施啟發教學，尤其提倡互動思考。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華

大學出版社，1995.

[2]古建春.論通識教育與專業教育整合的學理依據[J].求

索，2004，(12).

[3]陳小紅.通識課程與專業課程的博弈與一致性：美國的

經驗[J].復旦教育論壇，2007，（5）.