淺談對(duì)學(xué)困生的管理

蘇麗娟

摘要：學(xué)困生在學(xué)生當(dāng)中，占有相當(dāng)?shù)谋嚷省＝處煟鳛樗麄兊囊龑?dǎo)者，對(duì)學(xué)困生的管理，尤為重要。每個(gè)孩子都是家庭的希望。如何做到對(duì)學(xué)困生的有效管理和轉(zhuǎn)化，就顯得異常迫切。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 形成原因 教師 轉(zhuǎn)化方法

一、導(dǎo)言

現(xiàn)在的初中生正處于青少年期（11—13歲），是一個(gè)從童年走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，也是人生最關(guān)鍵的時(shí)期。在這個(gè)階段，他們經(jīng)歷了青春發(fā)育期的生理巨變，也經(jīng)歷了心理發(fā)展的種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)。而學(xué)困生在他們當(dāng)中，占有相當(dāng)?shù)谋嚷省＝處煟鳛樗麄兊囊龑?dǎo)者，對(duì)學(xué)困生的管理，尤為重要。每個(gè)孩子都是家庭的希望。如何做到對(duì)學(xué)困生的有效管理和轉(zhuǎn)化，就顯得異常迫切。

二、形成原因

學(xué)困生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生［１］。學(xué)困生并不是一開始就都是學(xué)困生，很多學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候也是優(yōu)等生，只是在自己、家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面的影響下才會(huì)變成學(xué)困生。他們之所以變成學(xué)困生，并不是因?yàn)樗麄兊闹橇τ袉?wèn)題，下面我們了解一下學(xué)困生形成的原因。

1.自身因素

根據(jù)一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績(jī)最好和成績(jī)最差的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素的作用。心理學(xué)家也指出，心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力因素型學(xué)困生。

2.家庭因素

學(xué)困生中有較多家庭存在家庭結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象：父母鬧離婚或已離婚，以及父母一方亡故。單親家庭對(duì)孩子的心靈傷害是極為嚴(yán)重的，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生人格的嚴(yán)重扭曲。父母的不和，長(zhǎng)期的爭(zhēng)吵不休甚至打架，使孩子的心理蒙受陰影而郁郁寡歡，得不到家庭溫暖的同時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)而尋求別樣的精神寄托，例如出走、打游戲、上網(wǎng)，甚至結(jié)伙盜竊搶劫，不思求學(xué)直至棄學(xué)就成了很自然的事。

單親家庭對(duì)學(xué)生的發(fā)展也極為不利，身兼父職或母職的家長(zhǎng)往往在家庭教育方面顯得力不從心，忙于為生計(jì)奔波，疏于管教和關(guān)懷，對(duì)孩子在家的學(xué)習(xí)情況無(wú)暇關(guān)注，對(duì)子女的思想不能溝通了解，同樣造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不以為意。學(xué)校大部分德育后進(jìn)生與此有關(guān)。

3.學(xué)校因素

（1）對(duì)學(xué)生的態(tài)度。

雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應(yīng)試教育的影響，他們以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，他們很少對(duì)學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正確性的評(píng)價(jià)，有時(shí)還將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)困生，有的甚至對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺。這些行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極影響，不少學(xué)生不喜歡太嚴(yán)厲、太刻板，以及不公正對(duì)待學(xué)生的老師，因?yàn)椴幌矚g老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生消極情緒。

（2）教學(xué)方法。

如一些學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在開始學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)就有困難，但由于教師教學(xué)沒(méi)有面向全體或片面地把少數(shù)學(xué)生懂了的知識(shí)以為所有學(xué)生都懂了，從而掩蓋了這部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)知識(shí)的真相；有的教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，沒(méi)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，而這等于放棄了學(xué)困生。

4.社會(huì)因素

當(dāng)今社會(huì)，電腦、電視、手機(jī)普遍進(jìn)入家庭。學(xué)生在很大程度上迷戀電視，網(wǎng)絡(luò)，因此也受到許多不良影響，加上一些家長(zhǎng)不加以管教或管教不了，很多學(xué)生不把心思放在學(xué)習(xí)上。

三、管理措施

針對(duì)這些因素，教師應(yīng)有的放矢，因人而異地采取措施：掌握學(xué)困生的思想特點(diǎn)，用愛(ài)心、耐心來(lái)做好思想教育工作。

1.與學(xué)困生建立和諧融洽的關(guān)系

關(guān)心和愛(ài)護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。這是做好學(xué)困生思想工作的重要前提，愛(ài)護(hù)學(xué)困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學(xué)困生需要溫暖，更需要信任和關(guān)愛(ài)，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)做無(wú)藥可治的病人，任何一個(gè)后進(jìn)生都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)，要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛(ài)，去點(diǎn)燃他們心靈中的火把，幫助他們建立自信心、自尊心、上進(jìn)心。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

教師要通過(guò)擺事實(shí)講道理的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的求知欲和認(rèn)知興趣，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣、一種需要，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如在課堂上，把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，留給學(xué)困生回答，當(dāng)他們回答不出時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予提示，當(dāng)他們回答正確時(shí)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)；同時(shí)善于抓住學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”及時(shí)表?yè)P(yáng)，并可適當(dāng)加大表彰力度，甚至還可以在學(xué)生的試卷、作業(yè)本上寫幾句勉勵(lì)的話語(yǔ)，當(dāng)他們進(jìn)步較大時(shí)，還可以向家長(zhǎng)寫表?yè)P(yáng)信的方式，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.家校聯(lián)系

經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有充分的了解，在家給予適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)和幫助，不是一味地責(zé)備、加壓或遷就、溺愛(ài)，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)健康的心理。

4.提高課堂教學(xué)藝術(shù)性，激發(fā)興趣

采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，學(xué)中仿，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)能動(dòng)性培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性，效率自然得以提高。學(xué)困生由于心理上怕說(shuō)不好而不敢開口，我盡量將比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答；這樣學(xué)困生開口的習(xí)慣就會(huì)慢慢地養(yǎng)成。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，習(xí)慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.捕捉閃光點(diǎn)

能不能看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，這是教師能否積極主動(dòng)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問(wèn)題。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辨證觀點(diǎn)，細(xì)心捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

6，抓反復(fù)，反復(fù)抓

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要溫水泡茶慢慢濃。盡管后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高還要有一個(gè)過(guò)程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)，也不應(yīng)心灰意冷，及時(shí)找到復(fù)病原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

學(xué)困生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，這就要求我們堅(jiān)持不懈地努力，促進(jìn)其飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的。教師必須看清這一點(diǎn)，并堅(jiān)信努力不會(huì)白費(fèi)，即使轉(zhuǎn)化沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，孩子也一定會(huì)在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有所進(jìn)步。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，我會(huì)把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)工作堅(jiān)持下去，并努力做好它。

參考文獻(xiàn)：

［１］林健主編.耕心文集（一）［M］.汕頭市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心編印.