高校英語教學中的文化糅合研究

一、英語教學與文化

（一）英語文化的內涵

文化是一種廣泛的感念，也是客觀存在的必然因素。從本質上來分析，英語文化大致包括了以下三種：第一，指運用文字的能力及一般知識；第二，指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等等。

（二）英語教學和文化的關系

從根本上來分析，學習英語主要有兩個目標，一是幫助學生掌握基本的和必要的英語知識，以滿足他們自身的各項需要；而另一個則是通過英語教學，使人們減輕語言交流上的障礙，加強彼此間的文化交流。由此可以看出，高校英語教學是實現文化交流的重要途徑，而文化也是英語教學的重要載體以及教學目標。

二、文化糅合的原則

（一）平衡性原則

高校英語教學中的文化導入應與語言教學同步進行，二者均不可偏廢，既不可過度重視語言而忽略文化，也不能花費過多時間沉醉于而忽視了語言教學。

（二）趣味性原則

大學生思維活躍，敏感性強，教師要抓住學生對西方文化的新鮮感和好奇心進行自然的導入，來激發(fā)其學習興趣和積極性。

（三）實用性原則

文化應與學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關，這樣才會引起學生的學習興趣，學能致用，教學效果才會明顯。

（四）系統(tǒng)性原則

高校英語教師在糅合文化的過程中要抓住重點，盡可能的使學生對目的文化有一個全面的、深入的了解以及認識，從而形成相對的文化體系。

三、文化糅合的有效措施

（一）視聽糅合

高校英語教師在開展具體英語教學活動的過程中，必須充分的利用好相應的教學工具，比如說多媒體、網絡等等，這樣既能夠給予學生更多的視覺感受，又能夠直接的擊打學生的內心，使其從根本上對西方文化有新的認識。不僅如此，通過加強學生的視聽感受，還能夠讓學生體驗到西方對英語的表達，從而起到對不同文化的糅合作用，使學生能夠從自身已有的基礎文化上探索到西方文化的共同點、不同點，從而自行分類，形成對文化的理解、歸納，而這些對于提高高校英語教學質量、效率，起到了非常重要的作用。

（二）節(jié)日糅合

每個國家都有著自身的發(fā)展歷史，而每個國家也同樣有著自身的節(jié)日，就目前的發(fā)展現狀來說，西方的節(jié)日也逐漸的被我國所接受，比如說西方的情人節(jié)（Valentine's Day）、母親節(jié)（Mother's Day）、父親節(jié)（Father'sDay）、感恩節(jié)（Thanks-giving Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等等。基于這樣的發(fā)展背景，高校英語教師在開展教學的時候，也應該有機的通過節(jié)日來融合中西方文化，比如說為學生講述西方節(jié)日的來源，西方慶祝節(jié)日的習俗等等，這樣既能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣，又能夠幫助學生更加的了解當地的文化，從而開拓學生的視野，促進學生英語綜合能力的提高。

（三）典故糅合

典故指的是關于歷史、人物、典章、制度、宗教、信仰等等的故事或者說是傳說，而典故最大的特點就是具有濃厚的民族色彩以及鮮明的文化信息。高校英語教師通過典故可以使語言更加的生動、清晰，使學生的思想更加易于溝通，從而幫助學生了解西方文化。舉個例子來說，高校英語教師在講到潘多拉之盒（Pandora's box）的時候，可以跟學生講講潘多拉由于好奇打開魔盒從而給人間帶來災難的故事，而在講到一敗涂地（meet one's waterloo）的時候，則可以與學生討論一下拿破侖的一世輝煌以及最終的慘敗。這樣既能夠加強大學生對西方文化的印象，又能夠幫助大學生形成對西方文化的認知模式，最終以文化為切入點，提高高校英語教學的質量。

（四）對比糅合

盡管人類的發(fā)展是大致相同的，但是由于地理環(huán)境的不同、宗教信仰的不同、生活習慣的不同、文化傳統(tǒng)的不同等等因素，又會造就不同的文化，而這種差別又會存在必然的對比。由此可以看出，高校英語教師要想做好中西方文化的糅合，就應該先從根本上做好文化的對比，只有體現出不同，才能夠在異中求存，從而提高大學生對西方文化的認識、理解。比如說在講解莎士比亞第18首十四行詩的時候，有這樣一段：Shall I compare thee to a summer's day? Thou art more lovely and more temperate：Rough winds do shake the darling buds of May，And summer's lease hath all too short a date。而學生在翻譯的過程中很難理解為什么夏日是溫和的（temperate），而花蕾為什么要到五月（May）才姍姍萌出，因為中國的夏日烈日炎炎，而陽春三月便已百花盛開，這個時候，高校英語教師就應該根據中西方地理位置的不同，展開相應的對比，從而使學生能夠深刻的體會到了中西方文化的差異。

（五）介紹糅合

對一個國家語言的學習，必須基于對這個國家文化的理解，否則任何教學都只是形式上的、表面上的，并不能夠深入精髓。而要想實現文化層次上的教育，高校英語教師就必須做好對文化的介紹，這樣才能夠通過介紹糅合文化。正是因為這樣，高校英語教師在講解具體的課文之前，首先應該向學生簡要的介紹文章作者的生平、寫作特點、寫作背景以及主要作品，雖然這看似無足輕重，但是對學生理解課文、把握文章的脈絡和中心思想卻起到了非常重要的幫助。而且，由于本教材中文章的作者大都來自英語國家，特別是美國，或者是有在這些國家的生活經歷，所以，對作者的介紹，可以使學生直接地了解西方國家文化的各個方面。例如第一冊Unit 1 Voices from the Family的精讀課文The Belated Father作者Ellen Goodman“is an American journalist and Pelitzer Prize-winning columnist”，由對Goodman的簡介，教師可以引導學生了解普利策文學獎（Pelitzer Prize）以及美國出版業(yè)的相關知識。

總而言之，糅合中西方文化是高校提高自身英語教學水平、教學質量以及教學效果的重要途徑，因為只有全面的認識到了文化的差異，糅合了中西方的文化，才能夠在自身已有文化的基礎上加強對英語的學習。正是因為這樣，高校英語教師必須從本質上認識到文化糅合的重要性，進而結合自身教學的實際特點，探索出有效的糅合措施，這樣才能夠有效的括約區(qū)域、跨越文化，也才能夠成功的提高大學生的綜合英語能力，實現預期的教育目標。

（作者簡介：李云凌，新余學院外國語學院講師，碩士）