高校文化視角下的英語詞匯教學(xué)

一、現(xiàn)狀綜述

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出對于高校非英語專業(yè)學(xué)生必須要掌握的詞匯量為4500個(gè)單詞以及700個(gè)詞組，這就要求學(xué)生不僅要達(dá)到識記的要求，而且要能夠在口語和書面表達(dá)上將所學(xué)的知識嫻熟的運(yùn)用。由此可見，高校英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。對于高校英語教學(xué)的改革更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，但這并非意味著降低對詞匯掌握的要求。詞匯教學(xué)，仍舊是高校英語教學(xué)的重頭戲。國家英語四、六級考試的改變也只是局限于對試卷內(nèi)容和形式的調(diào)整，雖然，淡化對詞匯語法的考核，但是對詞匯的考查要求并沒有降低。穿透于四六級的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無不以詞匯作為基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)本就是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，加上缺乏正確合理的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸對其失去興趣和熱情。詞匯學(xué)習(xí)也就變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大的障礙。

（一）學(xué)生缺乏合理有效的記憶詞匯的方法

機(jī)械的記憶方式，效率低下，時(shí)間一長，讓學(xué)生失去對詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在記憶詞匯時(shí)，如果能夠運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，效果與以前相比大相徑庭。

（二）過分依賴字典、單詞冊等工具書

這類做法忽視了遺忘曲線的作用，背過很多單詞，卻費(fèi)時(shí)又低效。所以，需要依照規(guī)律記憶。

（三）孤立記憶，忽略語境

由于缺乏對單詞全面的掌握，造成學(xué)生無法做到活學(xué)活用，使用詞匯時(shí)容易造成不必要的錯(cuò)誤。

（四）傳統(tǒng)英語教育的影響

傳統(tǒng)的英語教學(xué)十分重視語法和詞匯的學(xué)習(xí)，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式反而讓學(xué)生對詞匯無法產(chǎn)生濃厚的興趣。

（五）母語的影響及文化間不同造成的障礙

學(xué)生缺乏對英語國家文化的基本了解與認(rèn)識，很多習(xí)慣，習(xí)俗存在很大的不同。

二、教學(xué)方法分析

（一）直接翻譯法

對于詞匯的要求，教師要教會學(xué)生“英漢——漢英”互相轉(zhuǎn)換靈活自如。這只是最基本的要求，對于詞匯的掌握不能僅停留在其意思層面，應(yīng)該深入挖掘詞匯內(nèi)涵，并且，不能把單詞孤立化，應(yīng)將其放到具體語境下去學(xué)習(xí)，這樣才能更加有效果。英語詞匯中很多詞屬一詞多義，不去聯(lián)系上下文理解，根本無法獲得準(zhǔn)確的含義。例如：《新視野大學(xué)英語1》中，出現(xiàn)access這個(gè)詞，如果脫離語境意義去理解，會譯為“通道、入口”而不會想到這個(gè)詞還有“享用權(quán)”的意思。

（二）同義比較法

對同義詞的理解，是指某一語言中語義相近或相同的詞。中文和英文之間有很大的差異，這就使英漢互譯很難達(dá)到準(zhǔn)確。英文的詞匯量是相當(dāng)大的，同義詞也有相當(dāng)數(shù)量，這也是造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯(cuò)的根源之一。所以，在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以詞匯講解為主導(dǎo)方式，下意識、適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中注意對同義詞的講解與舉例，同時(shí)，講解不應(yīng)該是淺嘗輒止，而是要做深入的分析。

（三）構(gòu)詞法

提到英語構(gòu)詞法，主要可以分為以下幾類：派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法，此外還有縮略法和拼綴法等。派生法和復(fù)合法是使用最普遍的兩種構(gòu)詞方式。經(jīng)調(diào)查，有30%—40%的單詞是通過詞根詞綴法來構(gòu)成新詞的。派生法就是由詞根和詞綴組合成詞的一種方式。其三要素為：詞根、前綴、后綴。比如immortal，就是由前綴im-（表示否定的前綴）、詞根mort（表示“死亡”的詞根）、后綴-al（形容詞后綴）組成，由此可以推測出immortal意思為“不死的、不朽的”。詞根學(xué)習(xí)法曾被英國作家評論為語音學(xué)習(xí)中最省時(shí)間，效果最佳的學(xué)習(xí)方式。任何詞匯，不管數(shù)量有多少，不管有多么難以記憶，但是都是由基本詞匯構(gòu)成的，只要能從基本詞匯入手，很多記憶困難都可以迎刃而解。

（四）搭配法

“l(fā)earn knowledge”這是學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的低級錯(cuò)誤。想要避免類似的錯(cuò)誤，就要學(xué)會用英語中的固定搭配。如accuse這個(gè)單詞是應(yīng)該這樣搭配使用的：“accuse sb. of （doing）sth.”如果學(xué)生沒有掌握這個(gè)用法就很可能會在使用過程中犯類似于上面的錯(cuò)誤。

三、教學(xué)方法探索

（一）情景模擬法

語境，是學(xué)習(xí)外語不可或缺的條件，詞匯的掌握同樣離不開語境的設(shè)置。詞匯記憶困難，并非學(xué)生不努力，而是缺少對異域文化的理解，即使記住了，也是不求甚解。教師在教學(xué)中，可以設(shè)置一個(gè)具體的情景。以《項(xiàng)鏈》一文為例。如果把這篇課文或是這文中的經(jīng)典部分截取，以簡短的話劇或者舞臺劇的效果演義出來。課文中的很多詞匯在無形中便牢牢掌握。同時(shí)，對于人物特點(diǎn)，對英語中的一些特殊的用法，都可以有深刻的認(rèn)識。這樣的做法使得課堂變得活躍，學(xué)生的積極性得到提高，同行給校園文化建設(shè)也作出了貢獻(xiàn)。

（二）舉辦外語文化節(jié)或文化周

在新聞中可以看到，中國和外國，如，俄羅斯，法國，英國等國家經(jīng)常互辦文化節(jié)。作為國家這一主體，此類活動的目的是文化交流與政治職能的兼容。而高校的詞匯教育也可以采取類似的方式。通過模仿異域風(fēng)俗活動，讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)外語的主人，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自主性，同時(shí)，可以開闊學(xué)生的視野，在這一情境中，更容易掌握詞匯，而且可以獲取更多詞匯本身以外的收獲。

（三）知識競賽

把詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成知識競賽的形式。這種方式并不是簡單的“游戲”。首先，應(yīng)當(dāng)把詞匯分類整理。分類的標(biāo)準(zhǔn)可以是詞性，可以根據(jù)單詞的構(gòu)成法，也可以根據(jù)單詞的褒貶色彩進(jìn)行分類。然后，名詞可設(shè)置成謎語的形式，如果是形容詞可以采用表演的形式，讓參與者通過表演者的動作來猜測詞義。通過這個(gè)活動，對于單詞準(zhǔn)確記憶和理解會取得最佳效果。

四、結(jié)語

高校英語教學(xué)的目的在于教會學(xué)生熟練的應(yīng)用與溝通。詞匯，是達(dá)到這一目的的基石，在校園文化視角下研究詞匯教育的作用，具有很大意義。在外語的學(xué)習(xí)中，必須要掌握足夠量的詞匯，才又把詞匯應(yīng)用到實(shí)際溝通交流中，才能在不同文化的交流中發(fā)揮出高校教育的作用。為了達(dá)到這個(gè)目的，教育方式的轉(zhuǎn)變顯得十分重要，目前，我國高校外語詞匯教學(xué)方式仍比比較單一、較落后，在這條道路上，詞匯教育方式的轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

注：該文系河北省社會科學(xué)基金2011年度河北省高等院校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提高大學(xué)生英語心理詞匯教學(xué)的策略研究”階段性成果（HB11Y0017）

（作者簡介：程航，中央司法警官學(xué)院副教授）