探究式教學法在西方經濟學教學中的應用

尚林 趙立彬

摘要：西方經濟學是我國高校經管類專業的核心課程，基于該課程理論性和系統性較強等特點，采用探究式教學法為學生提供富有開放性的學習情景來激發其學習興趣，利用典型性案例引導學生獨立思考，借鑒經濟學家構建經濟理論體系的過程鍛煉學生的邏輯思維能力，據此實現教與學水平的共同提高。

關鍵詞：西方經濟學；探究式教學；課堂實驗；案例教學

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）08-0066-02

西方經濟學是我國高校經濟學專業開設的必修課，其核心是闡釋西方經濟理論的整體框架和主要內容，具有較強的邏輯性和條理性，這門課的學習使學生比較系統地掌握現代經濟學的基本原理和主要方法，為繼續學習其他經濟學專業基礎課和專業課打下良好的基礎。但傳統教法側重于知識的傳授，課堂氣氛略顯沉悶。在探究式教學中，教師創設能促進學生認知和情感發展的教學環境，讓學生在這樣的學習環境中變被動接受為主動思考[1]。在近幾年西方經濟學的授課過程中，筆者嘗試應用探究式教學方法，結合“課堂實驗法、案例教學法和角色互換法”來實施西方經濟學的教學改革。

一、課堂實驗法的應用

2002年經濟學諾獎得主史密斯教授通過發展在實驗室條件下研究人類行為傾向這一有效途徑，奠定實驗經濟學的基礎，也在一定程度上改變人們對經濟學的一貫觀點。受其啟發，筆者在經濟學史的授課過程中采用在課堂做經濟實驗的方法，利用精心設計的實驗模擬現實生活中的經濟過程或經濟主體的行為，通過這種模擬引導學生自己總結規律并得出結論。西方經濟學中的一些結論，如馬歇爾的局部均衡理論和張伯倫的壟斷競爭學說可以通過純數理的假設與模型加以構建，但如果利用課堂實驗的方法加以“發現”和驗證效果更佳。筆者認為，利用課堂實驗法教學應注意以下兩個方面。

（一）實驗結論的難度應落在學生“最近發展區”內

課堂實驗的作用類似于“腳手架”，學生利用這樣的輔助物可以成功地通過最近發展區，大幅度地提高其知識層次。由此可見，課堂實驗的設計是非常關鍵的。教師構建的實驗形式與結論過于簡單，實驗結果會落在學生現有發展水平上而無法實現知識層次的跨越。如果課堂實驗對參加人數、信息控制和獎勵制度的設計過于復雜，也無法收到使學生得到鞏固和提高的目的。因此，教師應在學生的最近發展區內搭建支架，引導學生不斷地進入“最近發展區”[2]。當涉及博弈論的內容時，可以利用“最后通牒實驗”加以說明。在實驗中，由兩個同學來協商分配100元錢，如果響應者接受提議者的分配方案，就按照它執行；如果不接受，則雙方都將一無所得。實驗操作難度不高但內涵深刻，實驗結果顯示及時而直觀，學生積極參與。通過參與實驗，學生對所學過的新古典經濟學中的核心假設——“理性經濟學人假設”的絕對性產生質疑，加深對博弈論中競爭與合作機制理論的理解深度[3]。

（二）設法提高學生對課堂實驗的參與度

學生參與課堂實驗的熱情程度決定教學的效果，因此，對教師而言，應盡可能激發學生參與其中的積極性。首先，應注意安排課堂實驗的次數，如果過多，會使學生失去新鮮感，實驗效果可能大打折扣。筆者一般在一個學期中安排2—3次實驗，主要以納什的博弈論在壟斷寡頭廠商中的應用和拍賣理論在市場價格形成中的決定為參考對象[4]。其次，為參與者制定合適的激勵機制。要讓學生踴躍加入實驗過程，以達到實驗結果的可靠性和可重復性。實踐表明，有兩種方式可供選擇：一種是經濟激勵，另一種是分數獎勵。這樣的獎勵使學生能夠真正地投入到實驗中，認真給出每一次的選擇，實驗的效果也得以加強[5]。

二、案例教學法的應用

案例教學是圍繞一定的培訓目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生面對復雜教育情景的決策能力和行動能力，是探究式教學應用最為廣泛的一種方法[6]。

在經濟學數百年的發展歷程中，經濟學大師結合案例闡明定理的例子屢見不鮮。如科斯教授利用“牛群到鄰近谷地吃谷”向讀者說明“科斯定理”的內涵；1977年經濟學諾獎得主米德教授組織學生就“蜜蜂與果園”的故事來分析外部性與補償問題。以上事例都說明案例教學在講授西方經濟學中的重要性。

在案例的組織與操作過程中，以下兩個方面應引起教師的注意。

（一）準確把握引入案例的特征

西方經濟學所涉及的案例十分豐富，但因為授課時間有限，所舉案例應該具有鮮明的針對性、高度的擬真性和靈活的啟發性，同時還應與中國本土經濟緊密聯系。例如，筆者在講到劍橋學派創始人馬歇爾先生關于商品價格決定的理論時，為學生提供近二十年我國房價變化的數據，讓學生綜合供需決定論、效用決定論和價值決定論，討論“我國商品房價格變化的決定因素”這一問題。在介紹財政政策和貨幣政策的相關知識時，結合歐債危機的進程，幫助學生理解主權債務危機的成因與危害，引導其得出危機的解決方案[7]。結論不是最重要的，重要的是學生感到可以用所學過的知識對現實經濟問題做出解釋，體會到經濟理論的魅力所在，就達到了開設這門課的目的。

（二）對案例教學環節的掌控

教師作為案例教學的“導演”，需要挑選合適的“主要演員”和“群眾演員”來出演，為每位演員分配角色和大致的出場時間，并對進程進行整體的掌控，在討論過程中起到點醒、催化和糾正的作用。例如，在案例討論的開場階段，可以用言語和眼神鼓勵準備充分或有個性的同學先發言，并加以肯定；在案例分析到中間討論階段，面對可能出現的冷場，教師應該及時提出新問題，反問誘導偏內向的同學說出自己的觀點；當發言內容偏離主題時，教師應及時糾正，使討論主題沿著既定的思路進行。

在學期末，關于西方經濟學的內容都已經基本介紹給學生，筆者將學生大體分為三組，每組從凱恩斯學派、貨幣學派和理性預期學派中挑選一個學派的觀點來分析2008年金融危機后我國采取的一攬子經濟刺激政策的利弊得失，由一位同學發言，其他同學補充，并展開適當的辯論。面對偶爾出現的同學發言不暢的情況，教師適時提出新思路來啟發同學，并在最后留5—10分鐘加以小結。

三、角色互換法的應用

探究式教學的主旨是培養學生主動積極的學習態度，而要達到這一點，必須為學生提供動腦去想的機會。如果在課堂上將教師和學生的角色互換，學生登上講臺對某一部分內容進行講解，其心理素質和表達能力將得到鍛煉，表現欲望也得以滿足。因此，在良好的準備和管理下，師生角色互換法是探究式教學一種良好的嘗試。為使這一過程得到順利展開，筆者認為以下幾個方面應加以重視。

（一）為學生提供講授內容與方式的選擇

對每位同學而言，感興趣的學派有所不同，根據學生的興趣愛好，教師可以讓學生在一定范圍內進行選擇。如有的學生傾向于從斯密的《國富論》談起，介紹分工理論和絕對優勢假說；有的同學則希望和大家分享“凱恩斯革命”發生的歷史背景及其在經濟學學科發展中所起到的作用。在選擇自己感興趣的問題后，學生根據教師布置的參考書目，充分搜集和整理各學派關于該問題的觀點，力求在課堂上為同學作一次精彩的講解。例如，涉及經濟增長和經濟周期理論時，用放映幻燈片的方式可以將二者產生與發展的過程直觀地演示出來；如果內容與凱恩斯理論有關，則可以讓主講同學選擇播放“羅斯福新政”的視頻以及央視節目“大國的崛起”中的相關片段。現代化的教學媒介可以為同學提供大量的感性材料，快速傳遞信息，同時還鍛煉主講同學幻燈片制作等解決問題的綜合能力，有利于其素質的整體提高[8]。

（二）授課表現評分的綜合化

學生與教師角色互換，登上講臺為同學講解要付出更多的努力，這樣做的動力一方面來自于教師的安排，另一方面來源于對優異成績的追求。出于實現評分最大的客觀性和調動聽講同學參與的積極性，筆者在評分這一環節中使用三方給分這一方法，并得到學生的認可，即主講同學本人、教師和聽講同學根據其事先準備和臨場發揮的情況分別打一個分數，所占權重為1：2：1。綜合三方的打分，給出每位同學的綜合成績。在實踐中，學生無論給自己還是為別人評分時，態度都是積極而公正的。這樣的評分制度對學生而言是一種新的體驗，無論是自己講授還是臺下聽講的認真程度都得到提高。

正如德國著名教育學家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”，西方經濟學的教師不僅要讓學生掌握經濟理論的整體框架與發展脈絡，更重要的是對其思維能力和探究能力的培養。為實現這一目標，筆者力圖創造一個民主寬松的學習氛圍，最大限度地激發學生的參與意識，使他們樂于體驗經濟學知識的獲得過程，建構起對經濟學新的認識，教師也由課堂教學的主宰者變為學生知識能力形成的引導者。同時在探究教學課題的過程中，經過不斷的實踐與反思，教師自身的教育水平和科研能力得到大幅度的提升，實現“教”與“學”的共同提高。

參考文獻：

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[2]單中惠.現代教育的探索——杜威與實用主義教育思想

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[6]陳銀飛.西方經濟學教學改革的探討[J].教育理論與實

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[7]尹伯成.經濟學說史[M].上海：復旦大學出版社，2005：

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[8]王洪濤.西方經濟學教學改革探討[J].廣西財經大學學

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