引領學生細“品”文本簡單常態教“實”語文

有幸聆聽特級教師劉志春《特殊的葬禮》一課，老師高超的教學藝術，先進的教育理念深深地感動著我、激勵著我。我被劉老師風趣、幽默的教學語言、常態的教學風格所感動，更感動于劉老師對學生進行的扎實的語言文字訓練。

【案例描述】

上課一開始，劉老師帶領學生學習幾個生字，再出示相關生字詞，并讓學生讀記，講意思、組詞、辨清“瀑”的讀音，然后讓學生放聲讀課文，了解課文大概意思。接下來，引導學生品一品這課的語言文字，投影出示課文第三自然段，要求不齊讀，自由讀，慢慢讀，細細品，一直品到看到瀑布原來的樣子為止，下面是課堂上的一段實錄。

……

劉老師（以下簡稱師）：接下來讓我們來品一品這課的語言文字。（師板書：品）一個口是吃，三個口就是品，品是一口一口地慢慢吃，不能一口吃掉，一口吃掉不知道滋味，慢慢地品嘗食物的滋味，慢慢地品茶。（出示課文第三自然段）自己來品一品這段，不要齊讀。

生齊讀，師打斷：不能齊讀，齊讀就品不出味來了。

生自由讀，還有少數學生齊讀，師笑，聳肩。

師：自己再品一品，品到看到瀑布原來的樣子為止。

生默讀課文。

師：這段你發現什么？

（生茫然）

師：（等了一會）你們再不說我可說了，別怪我不給你們機會。

（生仍然“按兵不動”，就等老師說，想聽聽劉老師怎么說）

師：（故弄玄虛地）我發現這段有三句話。

（生一起笑，太簡單了，還有學生表示有種被耍的感覺）

師：你們看到了什么？

生：（七嘴八舌地）我看到了世界上流量最大的塞特凱達斯瀑布、我看到了……

師：“大”從哪個詞看出？

生：流量最大。

（師用課件介紹塞特凱達斯瀑布一秒鐘的流速和在懸崖下濺起的高度。這樣的瀑布沖下懸崖，滔滔不絕，一瀉千里）

師：你看到了，你有沒有聽到？“咆哮”是怎樣的聲音？

生回答（開始，學生很難準確地說出“咆哮”的含義，但劉老師對學生很有耐心，對學生很有信心，努力地鼓勵學生用自己的話說出“咆哮”的含義。）

師：我們來聽聽。（播放塞特凱達斯的瀑布影片剪輯）

師：第一句已寫出了瀑布的雄偉壯觀，干嘛還要寫第二句？

生：這是寫汛期時候的塞特凱達斯瀑布……

師：“尤其”這個詞告訴我們什么？

生：告訴我們汛期時候的塞特凱達斯瀑布比平時還要壯觀，更加突出了塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀。

師：既然第二句已寫出了瀑布的雄偉壯觀，干嘛還要寫第三句呢？第三句寫的是誰？

生：游人。

師：寫游人是為了什么？

生：為了突出瀑布的雄偉壯觀。

師：游人會在那干嘛？

生：拍照、贊嘆……

師：“流連忘返”就是怎樣？

生：就是非常留戀，都忘記回去了。

師：我們再來品課文的第幾段？

生：（七嘴八舌地）塞特凱達斯瀑布現在樣子的那段。

師：跟我想法一樣嘛。（出示課文第五自然段）你發現了什么？

生：這段也有三句話。

師：喲，巧得很嘛，這段也是三句話呀。（學生暗笑）那第一句寫了什么？

生：寫了塞特凱達斯瀑布現在的樣子。

師：我們已經知道了瀑布現在的樣子了，那——

生：（話未出口，學生搶說：）干嘛還要寫第二句？干嘛還要寫第三句？

師：（笑）誰來說？

（生回答……）。

師：比喻讓我們感受到什么？

（生回答……）。

師：你仿佛看到游人怎樣？

（生回答……）。

……

【案例反思】

1.語文課堂應追求實在、本真，要有利于培養學生的語文素養

劉老師給我第一個感覺是他的課堂實在、本真。公開課時，很多老師都是把課文內容分析再分析，給“認生字、組詞、辨字形”的時間少得可憐，似乎不把課文內容分析透徹就顯不出教師的水平，不把課文內容分析透徹就對不起學生，于是，語文課堂變成老師表演的舞臺，學生淪為觀眾、看客。而劉老師上課從認識生字、理解生字開始，讓學生自主地說說生字的意思、可以組詞、可以說出它的字形特點等，接著帶領大家讀熟瀑布、總統的名字，幫學生辨清“瀑”的讀音。劉老師在此片斷中，一個“品”字的形象生動的解釋，既讓學生明白了品味課文語言文字的方法，又讓學生懂得了品味語言文字的重要性。特別感動于劉老師在對學生進行扎實的語言文字訓練的同時，還潛移默化地滲透作者寫作方法，不僅讓學生知其然，還讓學生知其所以然，學生在品味語言文字中，不知不覺地也掌握了相關的寫作技巧。

比如，劉老師在引導學生品味塞特凱達斯瀑布以前和現在樣子的兩個段落中，他先裝著不解地問學生“第一句話既然已經寫了瀑布的壯觀，干嘛還要寫第二句呢，干嘛還要寫第三句呢？”經過學生們的討論，逐漸認識到，這幾句都是從不同側面、不同程度來說明塞特凱達斯瀑布的大，少一句都可能是個缺憾。學習到第五自然段第一句時，大家明白了塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，“第一句話既然已經寫了瀑布逐漸枯竭，干嘛還要寫第二句呢，干嘛還要寫第三句呢？”已經變成學生自發的疑問。就這樣劉老師引導著學生一步一步地品讀語言文字，揣摩作者的寫作意圖，感悟作者的寫作技巧。逐漸使學生明白：這樣寫可以更加襯托出以前的塞特凱達斯瀑布是多么的雄偉壯觀，如今的塞特凱達斯瀑布竟是這樣的衰竭，原來文章還可以這樣寫，新課標理念就這樣在劉老師的課上不知不覺地被落實。這樣的語文課堂，這樣的語言文字訓練，何愁學生的基礎知識不能掌握？何愁學生的寫作能力得不到提高？

2.語文課堂應追求常態，不搞花架子，要有利于學生可持續發展

劉老師的課給我的第二個感覺可以用四個詞來概括：簡單、常態、扎實、高效。現在有些老師上公開課完全依賴多媒體，以至于把語文課上成音樂欣賞課、美術鑒賞課，黑板上很難寫上幾個字，甚至連課題都沒有。學生在課堂上看起來很“享受”，但語文素養卻很難得到培養，課堂看起來很“花”，但卻很“淺”，學生長期處在這樣的課堂，必將變得很膚淺，不利于學生的后續語文學習。劉老師上這一課時，多媒體使用頻率很低，只在一些關鍵的地方使用。比如，在學習到“咆哮”一詞時，他先是讓學生用自己的話說說是怎樣理解的，待到學生能夠用自己的話說出它的意思時才播放塞特凱達斯的瀑布影片剪輯給學生加深“咆哮”的印象。如果老師不讓學生先說，直接播放塞特凱達斯的瀑布影片剪輯讓學生感受“咆哮”的含義，學生就會失去語言表達訓練的機會，長此以往，就會出現“心里有話，口中無言”的窘境。劉老師的課堂上多媒體的使用適時、適度、更適用，學生在他的課堂上學得扎實，學得輕松，學得快樂，以至于都不愿意下課了。課堂上學生笑聲陣陣，我們聽課老師也忍不住笑聲陣陣，在笑聲中學生收獲頗多，聽課教師也收獲頗多。

3.教師要不斷勇攀教育藝術高峰

劉老師給我的第三個感覺是他高超的教育藝術。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”是大家耳熟能詳的名言。當初我就暗下決心，一定要努力學習專業知識，做一個“會教”的老師，可是在現實中不斷碰壁的我對這句話越來越懷疑，直到我有幸聽了特級教師劉志春《特殊的葬禮》一課。本節課給我印象最深的是劉老師高超的教學藝術，農村孩子見的世面少，比較膽小，經常讓一些借班上課的老師頭疼。但在劉老師和藹的笑容、親和的教態感召下，學生還是比往常活潑、積極很多。在引導學生“品”讀第三自然段直到看到瀑布原來的樣子為止時，學生一下子“蒙住了”，好長時間都沒有學生回答，要是我遇到這種情況，相信我比學生還“蒙”。而劉老師則先是吊足了學生胃口，接著說出“這一段有三句話”這個“驚天發現”，學生先是大跌眼鏡，繼而一掃先前的拘謹，課堂氣氛頓時活躍，化解了尷尬的氣氛，學生思維的閥門也被打開。由此可見，教學的確是一門藝術，老師不僅要有精深的文化水平，更要有精湛的專業素養，這門藝術要求我們精益求精，永無止境。

（陳正華，南京市六合區馬集鎮中心小學，211525）