當前高中作文教學應關注的幾個問題

內容摘要：文章依據新《課程標準》的要求，針對當前高中作文教學的實際，提出了應重點關注的幾個主要問題，即重視寫作教學、寫作能力訓練、發展學生異能、方法指導等。

關鍵詞：當前 高中 作文教學 問題

《高中語文課程標準》中對于學生表達能力的具體要求是：“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”為達到此要求，高中作文教學必須改變以往觀念，方法上力求創新。結合本人的教學實踐，筆者認為在高中作文教學中應重點關注以下問題：

第一、必須始終把寫作作為語文教學的重中之重

重讀輕寫是高中語文教學的普遍現象，僅有的一點寫作，也是為考試而寫，與自然真實的寫作基本不搭界。學生在高中階段獲取的那一點寫作能力，除了在考場上有用外，于將來的學習、生活、工作幾無用處。因此，高中寫作教學必須實現由應試寫作向真實寫作的轉型。所謂真實寫作能力，就是對學生當下有用且終生受益的言語表現能力。高中學生已進入成人期，我們完全可以把學生從以往的練習性寫作、應試性寫作帶入真實寫作的境界。如申論、新聞評論、網絡帖子等題型，就十分值得高中寫作教學借鑒。引入這類題型，在仿真情境下要求學生分析歸納材料、確定立意、選擇合宜的體式、自擬標題以自主完成寫作任務。倘若學生具備這樣的寫作能力，也就不懼怕高考的應試寫作。如能自擬標題寫作，又何懼高考作文的審題？因為能自擬標題寫作的人一定能審題，會審題的人未必能擬題。寫作并不局限于專題寫作訓練，而是貫穿語文教學的每一個環節，滲透語文教學的方方面面。閱讀教學完全可以和寫作教學有機結合起來。因為閱讀的一個重要目的是為了表達，而且是為了更好的表達。學生如果能通過寫作展示自己在閱讀過程中的感受力、理解力、鑒賞力、評論力，且能完成“只可意會，不可言傳”的表達，那還會懼怕語文高考試卷的閱讀理解題、鑒賞題嗎？

第二、高中作文教學要著力培養學生的文體感、語境感和語感

學生經過九年義務教育后，從理論上說，一般的文章，他們不用老師教，自己都能讀；一般簡單的記敘文、議論文、說明文，只要老師教學得法，他們應該都會寫。進入高中，語文教學的一個重要目標和任務就是學生讀寫的文體感、語境感、語感的迅速有效的達成。如果不能達成，或者說是通過課外的自發學習、暗中摸索達成的，那就是語文教學的嚴重失職。文體感，是指對（某一種）文章體式的敏感，是進入語境感之門的通行證。語境感是指對特定時空具體文本的特定內容、形式和意圖的敏感，是對“語篇”的綜合整體的感受、理解和判斷。語境感上承文體感，下通語感，是文體感的具體化，語感的情境化。文體感制約著語境感，語境感制約著語感。語感是文體感、語境感的外化。文體感、語境感決定語感，文體、語境的規定性，決定了言語感悟或運用的恰當與否，一個人的文體感、語境感水平決定語感質量。文體感、語境感、語感關注的始終是語篇，離開語篇，孤立零碎地考查字、詞、句的理解或運用，并不能體現人的真正言語理解力和創造力。其實，稍有語用學常識的人都知道，某個句子能否視為病句，某個詞語是否運用得當，只有置于語篇之中才能作出準確的判斷。如果語文讀寫教學始終關注語篇，著力培養學生的文體感、語境感、語感，當語文高考試卷提供的是比較完整的語篇，旨在考查閱讀理解和鑒賞能力的話，那么具有基本文體感、語境感、語感的考生，就能很快排除錯誤選項的干擾，迅即作出準確的判斷。如果提供的是語句，那么考生就可以把語句置于文體、語境之中，通過補足語篇，作出合宜的選擇。

第三、必須切實加強寫作思維能力和創造性表達的訓練

以觀點或疑似觀點命題的作文，多數考生是不敢否定命題者的觀點的，按照線性因果思維邏輯簡單輕易肯定命題者的觀點成了高考作文的普遍現象。其實，這從另一側面也反映了高中語文教學對學生寫作思維能力訓練的缺失。譬如說話題作文“誠信”，多數考生絕不敢冒風險說拒絕或反對誠信，常常會簡單肯定命題者的觀點或情意，但這樣是缺乏說服力和感染力的。究其原因，就是考生缺乏辯證思維能力。倘若考生能通過深入具體的分析，認為誠信固然可貴，但不能不看實際情況、不問是非。譬如對重癥病人，善意的謊言就比誠信更可取；而對不仁不義之人，就不能傻乎乎地講誠信。這樣的認識和表現就體現了思維的縝密和思想的深度。由此看來，高中語文教學如果通過日常的讀寫訓練，使學生具備基本的思維能力和創造性表達能力，即使學生遭遇以觀點或疑似以觀點命題的作文，也不致于捉襟見肘、無話可說或人云亦云。

第四、寫作教學應有意識地向發展學生的異能傾斜

主要原因如下：一、能寫一般記敘文、議論文、說明文和應用文，既是過去歷次《中學語文教學大綱》和現在的《語文課程標準》所規定中學畢業生應達到的基本目標，也是現代公民應具備的基本寫作能力；二、現在中學畢業生的基本寫作能力已呈普遍下降的趨勢，面向全體中學生的語文教育，今后只會加強而不會削弱；三、在現今高考作文命題還不能照顧所有學生異能的情況下，加強基本寫作能力的訓練，有利于保護考生的切身利益。

另外，高中寫作教學之所以要向發展學生的異能傾斜，是因為學生在具備一般寫作能力后，不可能成為擅長所有文體寫作的全能寫手，更多的是在某一兩種文體的寫作上表現出濃厚的興趣和獨特的專長，正如曹丕所言“文非一體，鮮能備善”、“能之者偏也，唯通才能備其體”。加之，如果學生擅長一兩種文體的寫作，因為“文本同而末異”，若將來的學習、工作、生活需要，是可以觸類旁通的。因此，語文教學必須激發和發現每個學生的言語個性，促進他們充分顯示異能。我們還必須明白，盡管現在高考作文命題在檢測學生言語異能方面還不盡如人意，但發展學生言語異能仍將是語文課程改革的大方向、大趨勢。體現語文課程改革的標志性成果的《語文課程標準》指出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”就是針對此前寫作教學和測評整齊劃一的弊端的反撥，其目的就是要發展學生的言語異能。

第五、要重視方法指導

掌握寫作方法是寫好作文的前提和保證，會寫才愛寫，愛寫才想寫。作文教學原則應是：重指導，輕批改；重內容，輕形式；重靈活，輕呆板。寫作指導有以下幾個程序：第一，講授知識。在訓練一種文體之前，明確地將寫作特點、格式告訴學生，加深印象，避免文體不清。第二，明確要求。每次作文，都有具體的要求，如寫記敘文，要做到選材新，寫人記事有細節描寫，寫出生活中的真實，以精巧引人，以真實感人。寫議論文，要做到觀點鮮明，論據充分，用事例證明時，多用現實中的例子，避免撞車。第三，講評點化。在批改的基礎上進行分類歸納，對習作作出總體評價，每次講評確定一個中心，抓住一個問題講深評透，讓學生真正做到一作一得，不走彎路。

為此，小作文訓練要有序：開學初定好計劃，列出“場面”“景物”“人物”等片斷描寫序列，分步實施。大作文訓練要有路：所謂“路”，就是教者要有明確的指導思路，引導學生掌握寫作要領，明確寫作要求、范圍，懂得寫作程序、方法等。周記訓練要有趣。為使學生不因多寫而感到枯燥，鼓勵學生寫觀察日記、隨感、雜談，記下個人的瑣事、班級的趣事、國家的大事。

總之，只要我們始終遵循《課程標準》的要求，努力探究創新，高中作文教學就一定能夠百花爭艷，風光無限。

參考文獻：

[1]田英 高中語文教學中學生想象力和創新力的培養，《現代教育科學·普教研究》（2010年第6期）.

[2]柏燕 接受美學對高中語文教學的啟示，《當代教育科學》（2009年第14期）.

單建新，河南鶴壁高中教師。