小學數學課堂教學中的情境運用

李挺軍

【摘要】 新課標指出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣以及學好數學的愿望. 教學情境是聯(lián)系數學理論與生活實際的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁. 一個好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數學信息能給學生提供廣泛的數學活動的機會. 因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略. 小學數學課堂教學中的情境運用應注意以下幾點：聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境；加強直觀，創(chuàng)設情境；利用多媒體，創(chuàng)設情境.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；情境運用

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍.

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

小學數學的教學內容絕大多數可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產生一種熟悉感，親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如教學“１１~２０各數的認識”時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是１１元的書，你準備怎樣付錢？怎樣能簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議、說一說，初步建立十進制的體會. 這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學，會使學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學.

二、加強直觀，創(chuàng)設情境

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者. ”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎.

例如教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現只有把鐵絲剪斷、拉直才可以測量圓的周長，即用“化曲為直”的計算方法. 接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周，也可以測出圓的周長；然后我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發(fā)現了求圓的周長的方法，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之. ”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中.

三、利用多媒體，創(chuàng)設情境

有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要. 因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境. 教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習. 如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課，孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用它量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師利用常規(guī)教學手段，指明一學生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一厘米的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍. 此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展. 討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數. 這樣借助多媒體教學，創(chuàng)設了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識.

總之，在數學教學中，教師要創(chuàng)設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做，多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂.

【參考文獻】

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