項目教學法在高職商務英語專業－物流英語教學中的運用

李文勝

［摘要］高職商務英語專業－物流英語課是培養高職生物流專業知識的基礎課程。分析了現今高職院校物流英語課程學習出現的問題，并以組織班級活動項目來開展教學，同時引入了德國行動導向教學法——項目教學法教學，其目的是培養學生的自學能力、學習英語基礎理論知識并運用到實踐中的能力。

［關鍵詞］項目教學法高職物流概論語音基礎知識

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0107-02

一、項目教學法的內涵

和普遍的傳授式教學法有本質上的差異，項目教學法通過學生參與其中，從了解到熟悉知識與技能，再到培養學生摸索和研究的能力，讓學生下意識地思考問題的原因和結果，形成一定的邏輯思維，增強團隊合作精神，培養互幫互助的優良品德，為學生的職業規劃起到直觀重要的作用。

二、高職物流英語課程現狀

（一）純理論無實踐的課堂

高職院校專業課程的改革力度較大，但物流概論、信息物流、績效與管理等基礎課程改革速度較慢，實質性進展較小。物流英語教學中“詞語（專有名詞）句式、短文、簡單商務書信格式與寫法、課文翻譯、練習”等，都是慣常的按部就班、程序化的課文講授模式。而教師只通過課后作業膚淺地了解學生的掌握情況，課堂實踐的作業少之又少，對于學生的學習效果檢測幾乎是零，達不到提高學生綜合水平的目的。

（二）無自主學習能力，被動接受知識

由于高職院校擴招，忽視生源質量，多數院校屬于專科錄取二批次，甚至是三批次，學生學習基礎薄弱，聽說讀寫的基礎能力不強，沒有養成良好的學習習慣，學習主動性不強，習慣于“填鴨式”的被動接受知識方式，不善于主動思考。學生對于課后練習置之不理，無心應對，不到萬不得已，干脆以“拿來主義”來完成任務，即所謂的為了學而學，而沒有達到真正的思考。

（三）實踐經驗融入教學理論水平

高職院校專業課程的任課教師普遍都是畢業后一直從事于一線教學工作的專職教師，理論教學經驗較為豐富，美中不足是缺乏實踐經驗，對物流英語教學僅是感性認識，沒有深入到公司企業實踐，無切身體會。

（四）教材缺乏生活實踐性

目前高職院校使用的物流英語教材是各自學院自編教材，普遍強調理論知識的系統性與學生的實際生活，與社會經濟的發展無緊密聯系。

三、項目教學法在高職物流英語教學中的實踐

（一）立項即確定教材所包含的教學內容

這是項目教學法的首要環節。對于高職物流英語課程而言，物流英語翻譯與商務英語的最大區別就是專業術語詞的理解以及實際含義，與人們的日常生活、工作、學習息息相關，建立在人與人溝通交流基礎上，獲益于工作的需要、社會關系的交往。因此把物流英語的實踐運用到具體的項目活動中，學生才能體會在其中，所思所想即刻溢于言表。高職商英專業物流英語所選取的教學項目，實踐性和可操作性都要并存，再輔之以理論的講解。筆者在教學實踐中經常選擇的教學項目是以班級成員分成小的團隊，模擬在港口、碼頭，公司進行物流現場活動，并指定一位同學來陳述。然后挑出幾個拔尖的團隊在學院的梯形教室展開一次大型的現場賽事，以此來促使學生對專業課程的進一步了解。

（二）具體任務貫穿項目程序

依據教學項目內容，整合教材。目前高職院校使用的物流英語教材的編寫模式都太簡單化，內容華而不實，除了理論之外，實踐的教學案例和操作幾乎是一大空缺，對于學生的理解及應用造成一定難度。實施項目教學，對于此類教材要充分做到揀選，從項目教學實際出發，對于教材的內容進行大幅度的調整，以本院校的辦學特色、教師的教學風格、學生的特點來量體裁衣，做到既恰到好處，又精準，豐富課堂活動。以組織學生物流英語口語大賽項目為例，外語系商務英語專業在本學期組織 “物流英語口語”演講比賽，賽事活動的組織者、策劃者、參與者、班級干部作為管理者來完成此項目。賽前準備工作、比賽進行中各個項目的完整實施和賽后總結都由學生來完成。

（三）分組探討，項目實施，發揮學生主動性

項目教學法的特點是以教師為主導，以學生為主體，強調學生自主學習能力的提升。因此，在劃分項目小組時，要充分考慮分工，要便于小組學習，分組討論。基于高職院校的管理特點，可選擇一個宿舍為一個項目小組，每組4－6人，也可從保證項目質量角度出發，平衡小組學生的學習能力和知識水平，按照學生學習狀況編組。

在項目任務的分支結構上，項目小組負責制訂和實施項目任務，任課教師整體把握項目進度。在組織演講比賽項目之前的準備工作上，如比賽申請、批復，比賽所涉及的方案，宣傳及報名，邀請評委等具體任務都由學生自己完成。

（四）完成項目任務并檢查評估

教師的引導和監督作用充分體現在項目教學中。在每個小組進行任務實施過程中，教師要仔細觀察，及時解決小組成員研討中的困難，糾正學生理論認識上的偏差，然后聽取小組成員代表匯報（隨機抽取小組成員代表來匯報總結，這時每個成員會有壓力，同時也變為動力，讓每個學員都有個思維的過程，得到一定的學習收獲）。以小組互評、提問等方式來檢驗其學習效果。最后，教師對每個小組的優缺點進行一一點評，促進學生對理論的深刻理解，推動項目任務持續改進。

將項目教學法引入高職院校商英專業物流英語教學實踐，充分體現了學生在課堂的主體作用，增加了學生對專業知識的理解，提高了學生的學習興趣，也有利于提高高職院校任課教師“雙師素質”教學的專業水平，對于高職院校物流英語課程教學的教改方式起到推波助瀾的作用。

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［責任編輯：鐘嵐］