“概論”課參與式實踐教學研究

朱婭

摘要：“概論”課實踐教學實施參與式方法符合受教育者的特點、課程的道德教育功能和實踐性的要求。在參與式教學中，以組建團隊、社會調查、參與評價為核心，構建一種自主探究合作的學習參與機制，保證參與的廣泛性和實效性，可以讓學生從中獲取知識，發展能力，養成素質。

關鍵詞：“概論”課；實踐教學；參與式教學

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）07-0009-03

作為中國化的馬克思主義理論總結，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是中國革命和社會主義現代化建設實踐的產物，是一門實踐性很強的課程，具有鮮明的政策性和時代性。實踐教學是對課堂教學的補充、拓展和深化，是提升學生思想政治理論素質，提高學生觀察分析社會現象和分析、解決實際問題能力的有效途徑，是“概論”課不可或缺的重要環節。教育部明確規定“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學”。這就從制度上為大學生社會實踐教學活動的開展作出了保證[1]。

南京農業大學從2006年9月開始實施思想政治理論課新課程方案（即“05方案”），本科二年級上學期開設“概論”課，共6個學分，其中實踐教學2個學分。能否有效地開展實踐教學，對實現“概論”課教學目的和教學效果具有特殊的重要意義。針對實踐教學存在學生參與缺乏廣泛性、活動開展缺乏連續性、組織層面缺乏規范性以及活動結果缺乏實效性等突出問題[2]，筆者進行積極探索，在“概論”課實踐教學中運用參與式教學方法，取得了一定的效果。

一、參與式教學法的特點

參與式教學法是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式方法于二十世紀五六十年代起源于英國，最初是一些英國的社會學專家在第三世界國家進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學培訓方法。該理論認為，只有讓當地的人們最大限度地參與到國際援助項目中來，才能使國際援助項目取得成功[3]。由于參與式方法具有能充分調動項目執行者積極性的特點，被引進到教育教學領域中，成為國際教育界公認的教育理念和重要導向，逐漸形成為參與式教學法。二十世紀九十年代，我國引入參與式教學法，并將其應用于高等教育各學科教學領域。

參與式教學是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動地、具有創造性地介入教學活動的相關環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力[4]。參與式教學的特點主要體現在以下三個方面。

（一）主體參與

“參與”指的是個體進入群體的狀態。教學中的主體參與強調學生對教學活動的親自性、卷入性，是學生與教學的一體化行為；是學生對教學行為的先在性創設，是他們對教師教學的共時性合作；也是他們以飽滿的情緒分享、支持與創造、運演教學活動的過程[5]；更重要的是學生自主構建知識，而不是靠教師嵌入知識。在整個教學活動過程中，學生不僅是思維的參與，而且是行為的參與和情感的參與，達到知、情、意、行的和諧統一，在親力親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙，認識、修正自我的認知水平、能力結構。

（二）平等開放

參與式教學在賦予教學自主建構內涵的同時，也帶來全新的價值和理念：以學生為本。這是一種師生共同推進教學的形式，需要師生以一種開放的心態參與其中，平等對話，相互尊重，共同討論，共同解決問題，教師與學生之間、學生與學生之間處在一種信息交流和互動之中，因而不是灌輸式、單向傳授，它打破了“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的教學模式。在參與式教學下，教學的重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學習什么”轉向“學會如何學習和思考”。雙方角色發生轉化，需要重新定位：教師不再是信息提供者、標準答案的發布者，而是學生學習的引導者、協助者、組織者和促進者；學生則由被動的傾聽者轉變成問題的主動探索者以及積極自覺的學習者、研究者、實踐者和參與者[6]。在民主、平等、信任、理解、尊重與和諧的氛圍中，學生不會擔心因說錯話而遭到嚴厲斥責，不會時時處于被動、壓抑的狀態，而是大膽投入，自由自在地展示自己。

（三）團隊合作

參與式教學在凸顯學生主體性的同時，特別強調團隊合作，強調在合作中的參與、參與中的合作，從而保證每個個體的參與是開放的，不是傳統的獨立思考、獨自體驗、自我收獲的“封閉式”參與。團隊合作背景下的參與必然有思維的碰撞、靈感的啟發、見解的交鋒，這本身就是一個可貴的交流與學習的過程。參與式教學創設師生合作、生生合作的情境，共同切磋，各盡所長，彼此分享經驗、知識，彼此交流情感、體驗，有利于學生合作意識的養成、交往能力的發展和思維能力的提高。

綜上所述，參與式教學是一種發展性教學觀，它符合人類學習過程的心理學規律，耦合教育發展的未來需求。正如法國教育家法斯普朗格所言:“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根”[7]。

二、“概論”課參與式的實施依據

（一）當代大學生的特點

社會的變革、時代的發展、信息技術的普及，使當代大學生的生活方式、思想觀念、道德標準、價值追求發生較大變化。他們開放程度高，信息量大，思想的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，追求平等、公正、自主和自由。如果教學方式方法落后于學生的思想認識水平與需求模式的發展，會導致部分學生產生輕視甚至敵視的偏激情緒。而參與式教學關注大學生強烈的主體意識、獨立意識和平等意識，教師尊重每一個學生的個性差異，倡導每一個學生的個性化表達，允許“胡思亂想”、“無中生有”、“異想天開”，呵護與眾不同的獨特見解，關注學生的內心感受，尊重學生的獨特體驗，使各類學生在知識上學有所得，能力上有所長進[8]。

（二）“概論”課的教學目標

作為思想政治理論課，“概論”課的核心任務是對大學生進行理想信念教育，承擔著對學生世界觀、人生觀的培養、道德品性的陶冶的重任。對“人”的培養和塑造重養成，重內化。而參與是內化發生的前提，也是內化發生的重要機制，這是因為只有親歷體驗，客體才會進入主體的內心結構，在主體內心扎根、繁殖并與主體產生融合，進而內化為己有，成為自身的有機構成部分。參與式教學不是以簡單方式把結論灌輸給學生，而是調動學生自主探索、通過師生共同研討發現結論、釋疑解惑，這樣理論知識才有可能入耳，然后入腦、入心，使學生真學、真懂、真信、真行。可見，參與式教學契合了思政課的改革方向，它能克服教學中廣泛出現的空洞、生硬、枯燥和學生的逆反等問題。

（三）“概論”課實踐教學的要求

柯爾伯格的“公正群體理論”是道德認知和道德實踐有機統一的范例，認為學生只有通過民主參與各種實踐活動，才能在實際生活中運用道德思維、提高道德判斷能力并促進道德思想的發展[9]。“概論”課實踐教學是面向社會現實進行思想政治教育的重要方式，更是將學生的道德認知和道德實踐有機結合的重要方法。它強調以學生的經驗、社會實際、社會需要為核心，以主題的形式對教學資源進行整合，使學生在實踐中主動探究現實生活中的問題，驗證課堂上學習到的理論知識、基本原理，并運用所學去研究、分析和解決問題，在實際情境中分辨是非，堅持理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我，達成知行一致和學以致用的目標。它要求學生在親身體驗和身體力行中構建一種自主探究合作的學習參與機制，融觀察、實踐、學習于一體，這樣就能在實踐活動中創設一個有利于溝通、交流和合作的學習情境，能互相交流認識，體驗情感，分享彼此的成果。

三、“概論”課參與式實踐教學的實施

（一）基本思路

1.“概論”課實踐教學是當前高校思政課教學的薄弱環節，這是一個涉及教師、學生、場地、經費、組織、考核等方方面面的系統工程，管理難度大于理論教學。其中，學生人數多，經費緊張，實踐教學基地缺乏是突出問題。因此，鼓勵和引導學生在課余時間和節假日分散自主地開展社會調研，并實現規范化和制度化，是可行且有效的方式。

2.積極參與和有效參與是參與式教學的兩個維度。積極參與是參與式教學的前提，有效參與是參與式教學的保證[10]。學生是實踐教學活動的主體，實踐教學能否達到預期目的，取決于學生的參與熱情、實際表現和學習效果。為了避免產生學生在社會實踐中出現放任自流的傾向，防止和減少走馬觀花、敷衍了事甚至弄虛作假的現象，使實踐教學流于形式，教師要精心籌劃、周密組織、正確引導。

3.參與式教學強調合作、分享。對一個大二學生而言，單獨完成一項復雜的社會調查有很大難度，因此，主張創建學習團隊，以團隊合作、自我控制為基本教學管理方式，共同完成學習任務。

4.兩個課堂相結合才能取得良好的教學效果。通過社會實踐活動的開展，一方面讓學生帶著思想上的疑問到現實中去找答案，帶著理論學習的成果到實踐中去接受檢驗；另一方面，對在社會實踐中遇到的問題在課堂教學中有針對性地給予回答。所以，在經過感性活動之上的理性思考后，各小組將實踐的經歷、感受、思考和研討的結果在全班進行展示和交流。

綜上所述，“概論”課參與式實踐教學操作的基本思路是：教師按照參與式教學的要求和途徑，依據現有條件、教學目標和學生特點，將實踐教學課題化，以組建團隊、社會調查、參與評價為核心，構建一種自主探究合作的學習參與機制，有效地創造出組織化、系統化的教學過程，保證參與的廣泛性和實效性，達到預設的教學目標，使學生從中獲取知識，發展能力，養成素質。

（二）教學結構

在教學論中，結構被理解為“一種適當穩定并服從于某種教學規律的構成”，“它體現的是（理論上）選擇出來的實在的片段”[11]。在“概論”課實踐教學中實施參與式教學的結構包括分組及課題論證、組織實施調研、成果展示及評價三個環節，要用一個學期約四個月的時間完成實踐教學。

分組及課題論證分為兩步：第一步以教材和大綱為基礎，根據“概論”課的教學內容和要求，針對當前的形勢、社會熱點問題，針對大學生身心發展特點、學生關心的問題，將思政教育與能力提高相結合，設計實踐教學的主題；第二步圍繞大的主題，學生根據自己的興趣和條件自愿組成若干個小組，在教師指導下參閱相關文獻資料、小組內成員共同討論并確定選題、完成選題論證和研究設計。

組織實施調研是實踐教學的主體。以小組為單位利用課余時間去調查本校、附近學校、工廠、企業、農村和街道。這一過程包括設計調查方案、實施調查活動和撰寫調查報告等。各小組要落實內部分工，明確每個學生的任務，強調團隊協作、集體研究、及時溝通，達成共識。教師要密切關注學生的活動情況，進行督促和指導，及時發現問題、解決問題。

成果展示及評價是各小組將信息、創意和結果向教師和全班同學匯報，在交流討論過程中，教師允許和鼓勵學生對不同的意見進行辯論和反駁，并邀請學生參與打分。參與式教學強調成果的展示與分享，每個個體在團隊合作中已將彼此的智慧成果進行交換與分享，這一環節主要是團隊與團隊之間的學習成果通過互相展示，在全體師生的范圍內進行更廣范圍、更高層次的分享。評價具有激勵、促進發展的作用，參與式教學堅持為發展而評價，通過學生的自評與互評，以及教師對學生測評等多元方式，促進學生潛能、個性、創造性的發展。

在整個教學中，學生獨立完成從策劃、組織到執行，教師則扮演指導和協助的角色，但是，在第三個環節中雖有小組之間、學生之間的討論互評，但更重要的是教師的總結評述。總結評述必須有明確的導向性、教育性甚至是修正性，這是實踐教學成效發生質的飛躍的關鍵。

（三）參與式教學的實施效果

參與式教學給學生創造了自我展示、自我發展的機會，使他們在感受和參與中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之悅，激發學生參與社會實踐的濃厚興趣和學習熱情，調動學生的積極性和主動性，培養學生搜集和處理信息的能力、觀察能力、獨立思考能力，鍛煉學生計劃、組織、溝通、抗拒壓力等能力，增強學生的創新意識、合作意識和團隊精神。

通過幾個學期的實踐教學經驗來看，學生態度認真、組織有序、數據翔實、論證嚴謹、結論可靠，撰寫的調研報告有理有據，成果展示質量較高。他們研究的課題涉及我國經濟社會政治文化發展中所遇到的各種問題和大學生思想、學習、生活的方方面面。如關于“上學難、上學貴”的調研、關于農民“看病難、看病貴”的調研、關于農民工等城市邊緣人的調研、關于養老方式變化的調研、關于社區建設的調研等；關于大學生消費觀、婚戀觀、入黨動機、愛國意識、法律意識、社會公德、誠信狀況、艾滋病的認知和行為等的調研。

學生走進社會，深入基層，將理論和實踐相結合，在感性體驗的基礎上進行理性分析，鞏固理論教學的成果。通過主體參與、自主建構及協作分享，讓學生開闊眼界，拓展思維，加深對中國特色社會主義理論體系的理解、對國情的認識和對黨的路線、方針、政策的認識，增強服務社會、建設祖國的責任感和使命感，堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心。

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