探尋課堂教學改革的新視角

崔立志

課堂，是學校教育教學的主陣地。課堂上，能否正確認識和把握教師、學生、教材之間的關聯，將是決定教育成效好壞的關鍵。因此，對課堂教學中相關因素的重新審定，對其價值的重新定位，是課堂教學改革的新視角。

一、師生關系：和諧、平等、民主

“親其師，信其道。”課堂教學研究的心理動機是如何激發學生的學習興趣。首先，教師要熱愛每一位學生，和學生建立雙向平等、民主的合作關系。教師把自己和學生放在同一地位，來跟他們進行合作交流，再也不能把學生看做是什么都不懂的孩子。其次，“親和”不僅表現在老師與學生之間的情感交融，還表現在學生與學生之間的親密合作中。據有關資料顯示，在諾貝爾獎設立的第一個25年，合作研究獲獎者占獲獎人數的41％；在第二個25年，這個比例為65％；在第三個25年則上升到97％。未來的社會既是一個充滿競爭的社會，也是一個充分合作的大家庭。教師只有從小培養學生友愛合作的能力，才能適應未來社會人才的需求。

二、教師定位：研究者、組織者、參與者

在新的課改理念下，教師必須投入更多的精力、時間來研究教材，研究學生，把握他們的興趣愛好、心理需求，使教材與學生溝通有無，只有這樣，才能使課程目標得以順利實現。教師在課堂教學中廣泛地融入了自己的智慧和敬業精神，經過再創造之后形成新的教材，拿到課堂上與學生進行共同建構，形成新的課程內容。

課堂上，教師的定位應該是這樣：他只是在某些環節出示問題或輕輕點撥，或在適當的時機組織展示，或某一個階段結束后引導小結，或對學生的突出表現加以贊賞，組織閱讀，組織表演，組織辯論，引導發現，引導探究，引導自我檢驗。他時常站在一旁觀察、欣賞著孩子們的出色表現，依靠自己的教育機智完成各種各樣的課堂活動。

課改理念所倡導的民主、平等、和諧的師生關系要求教師以平等的地位進入課堂。在我校的課堂上，教師經常使用這樣的語言——“讓老師和大家一起讀，好嗎”“老師和大家比賽”“老師讀得怎么樣”“有個問題老師想向你請教”“請你當小老師”“請你來主持這個活動”等，這些語言，充分體現老師是學習共同體中“平等中的首席”地位。

三、教材定位：媒介、支點、范例

課改理念強調課程與教學的整合，課程是動態的，在教學中不斷生成與建構。過去的“依綱扣本”把教師約束得過死，仿佛教師就是教材的傳聲筒。教師的個人能動性得不到發揮，學生也學得枯燥無味。在課改活動中，我們牢牢地把握這一點，創造性地對教材進行二度開發，把生活融入教材，具體做法如下：

創造性開發教材。語文教材由于年級不同，課文長短也不同，都蘊涵許多智慧之處。教師就利用這些對教材進行二度開發，培養能力。我校王遠老師所教的《一個小村莊的故事》全文也只有幾句話，可是如何讓三年級學生深切地感受到環境保護刻不容緩這個嚴肅的話題，同時使學生的語文能力得到培養呢？王遠老師首先以播放黃河變遷的紀錄片并配以生動的解說詞進行情境創設，以此調動學生情感。然后結合課文內容誦讀，以讀促想，以想促說，使學生充分體驗感悟，思考怎樣去保護我們的家園。再通過配樂詩朗誦《輕輕推開窗》，感受優美環境給人帶來的愉悅。最后一個調查研究性作業是(街道)小區綠化情況調查表，內容適合三年級孩子去完成，這一作業把孩子引向現實生活，促使他們思考這樣的問題：我身邊的環保做得怎么樣？王遠老師如此根據學生特點，依據教育的目標要求對教材進行開發，增強了教材的感染力。

把生活融入教材。課改理念倡導讓課程回歸孩子的生活。許多老師改編了教材所給定的試題內容，讓它更貼近學生生活的實際，讓孩子們充分感受到學習的樂趣和價值。

教師成為課程資源。課改理念告訴我們，教師是課程的一部分，要把個人體驗及對教材、教學的感悟甚至教師的人格魅力融入課堂，進而通過講解對學生產生影響。

我校馬會緹老師的課就很獨特。她本人對剪紙有特別的愛好，在這方面有自己獨到的技能。上《剪紙》課時，她把自己的才能變為課程資源，其間不經意的一些演示、一些話語、一些習慣都在感染著學生。同時，她還鼓勵學生在剪剪貼貼中創新，并開闊學生的思維，使其技術縝密，思路開闊，賦予民間藝術以時代感，這是非常難能可貴的。

重建完美的課堂生活，是學生全面發展的內在需求，也是深化中小學課堂教學改革的必然要求。為了進一步豐富并完善課堂，我們需要不斷地努力和進取，不懈地研究和探索。