課堂教學需要張揚個性

黃俊芳

教育呼喚個性的張揚，呼喚有教學個性的教師。富有個性的教學，能盡善盡美地彰顯教師個人魅力，拉近師生的距離，增強教師的親和力和感染力，在和諧愉快的氣氛中，使課堂教學達到一個更高的境界，圓滿完成教育教學任務。

如何打造自己的課堂教學風格，張揚教學個性呢？

一、彰顯學科個性

各學科教材都是一個豐富的礦藏，都有自己獨特的學科特點和語言特色。教師要在課堂教學中體現學科特點，巧妙地運用各種方法增強教學的趣味性，使教學過程更輕松、更有趣。我采取靈活多樣的教學方式組織教學，以增強思想政治的學科趣味性。比如在學習“神奇的貨幣”時，我通過模擬再現物物交換時的場景，讓學生扮演不同的角色，體驗物物交換的困難，激發學生探討解決這一難題的興趣，領會貨幣的神奇；在學習“多彩的消費”時，我安排一個探究活動，讓學生對自己家的收入和支出情況進行調查，以“我家的消費”為題寫一篇文章，在課堂上交流；在學習“投資理財的選擇”時，我讓學生根據自己的家庭情況設計一套理財方案供父母參考；在學習“公民有序的政治參與”這一部分內容時，我組織學生開民主評議會，評價我班主任工作中的得失成敗……通過這樣的嘗試，學生不僅增強了學習興趣，獲得了知識，而且鍛煉了各方面的能力。

二、張揚教師個性

教師是教學工作的主導者，打造有個性風格的課堂教學離不開教師的主導作用。現在，教材的版本呈現多樣化，教師用書格外豐富，相關的教案也是形式各異。所有這些，都為教師教學個性化的發揮提供了較大的發展空間。

張揚教師個性，首先，要有自己的教學思想。這種教學思想就是自己獨有的想法，是根植于自己的課堂教學和學生，是教育教學理論和自己教學實踐相結合的產物，是將各種知識內化后形成的個體特色。其次，要有自己的教學設計和教學風格。在教學中，教師往往會依據自身的特點和愛好，形成獨特的教學風格。比如才氣型的：這種教學風格的教師具有深厚的文學功底和人文積淀，擅長收集古今中外的有關資料，在教學文本時旁征博引，駕馭課堂游刃有余。理智型的：這種教學風格的教師善于從生動有趣的故事和矛盾沖突中刪繁就簡，尋找理性的靈光，把一個故事讀成一個字、一句話、一個道理。這樣的教學，學生容易接受，容易領會。話題型的：這種教學風格的教師喜歡把課文作為一個課堂教學的話題或者一個教學主題的引子，然后分析或闡述，表達自己的觀點。我老家是山東的，山東快板是我的最愛。于是，我把課程內容編成口訣，把山東快板引入我的教學中，探索獨具一格的快板教學。在學習“多變的價格”這一內容后，我把它編成口訣，用快板的形式表演出來：

“供求影響價格變，買方賣方市場現。

價格高低價值定，時間效率意義重。

價值規律兩內容，上下波動得運行。

價格變動影響多，涉及生產和生活。”

這一教學形式的運用，極大地激發了學生的學習熱情，提高了教學實效。

三、張揚學生個性

由于受性格、生活環境等因素的影響，有的學生惰性較強，習慣于等待老師的講解；有的學生喜歡思考，卻不善于表達，每逢老師提問時總是閉口不答；有的學生表現欲較強，總是希望自己能第一個回答出問題，往往是不假思索脫口而出。針對不同類型的學生，我們要有意識地進行引導：有的要主動提問；有的鼓勵其大膽表達自己的見解；有的應在肯定其優點的同時，提醒他養成三思而后行的習慣。如在講評課中講到某一個常見的觀點時，我問：“這一觀點對嗎？”一名平時不太愛說話的女生脫口而出：“對！”我問：“還有多少同學同意她的觀點？”若干名學生舉起了手。我說：“好，但這一觀點是錯誤的。”這名女生的臉一下子紅了。我又說：“這一錯誤犯得好，能夠為大家創造一個糾正錯誤認識的機會，應該予以表揚。回答問題不一定正確才有價值，回答錯了暴露自己的問題同樣有價值。這一問題如果具有普遍性，價值就更大了。”

教學經驗告訴我們，要想張揚學生個性，使課堂教學有韻味，關鍵是教師的引導不能過于直露，更不能全盤掌控，要給課堂留出空白，給學生留足思考的余地。只有這樣，才能真正體現學生的主體作用，發揮他們思維的主動性和積極性。