也談語文課堂的提問技巧

劉妍

語文課堂提問是一門藝術，運用得好，不僅能優(yōu)化課堂教學，還能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，從本質上提高學生的綜合素質。我認為語文課堂提問應從語文教學規(guī)律和學生特點出發(fā)，要有激勵性、啟發(fā)性、針對性、適度性，把握時機，掌握技巧，正確對待學生的質疑問難。

一、提問要有激勵性

有時，教師提出問題，學生在下面卻沒有反應，為什么會出現這種局面呢？可能是問題太簡單了，學生覺得沒有意思，不想回答；或者是太難了，學生回答不了；但很多情況是由于教師所提的問題缺少趣味性和激勵性。所以，在上課時，教師要精心設計一些能夠吸引學生的問題，讓學生始終在充滿好奇、充滿挑戰(zhàn)、充滿趣味的氛圍中去思考和探求。

二、提問要有啟發(fā)性

精選富有啟發(fā)性的問題，經過教師的引導，能達到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼設計問題，才會引發(fā)學生的發(fā)散思維。不要提學生不假思索就能回答出的或者與課文內容無關的問題。

三、提問要有針對性

課堂上，教師提出問題，是為了引起學生注意，激發(fā)學生思考。所以，教師要在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，針對學生思維過程的每一個環(huán)節(jié)巧設問題，有意識地把設問的過程當做開啟學生思路的過程，激活他們的思維；要在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中鍛煉學生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，感受思考的樂趣。

四、提問要難易適度

課堂提問必須遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳一跳，摘桃子”的理想境界。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步推進，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，既不因為問題過難使學生望而卻步，甚至挫傷思考和回答問題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，滋生思維惰性。

五、提問要巧選時機

設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果。過早發(fā)問，學生內心茫然，無所適從，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生無需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡——多余”，毫無價值。及時、恰當的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，激發(fā)求知欲望，因此，教師應精心設計每一個提問，做到恰如其分，真正提高課堂教學的質量。

（責 編 流 水）