如何引導學生在閱讀中進行探究性學習

鄒勇

語文課程標準中明確指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。由此可以看出，閱讀是一種探究性的行為，是個體感受、想象、理解、評價文章的過程，它由于閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣的不同而千差萬別。

開展探究性閱讀首先要引導學生從文本當中去發現問題和提出問題。現代教學論研究指出，從本質上講，產生學習動力的根本原因是問題。怎樣引導學生在探究性閱讀中發現問題呢？

一、從文章題目中發現問題

文章題目是一篇文章內容或思想的高度而藝術的凝練，因而從題目中至少可以提出這樣3類問題。①明意類：題目什么意思？②猜想類：作者可能會根據這個題目寫些什么？③追回類：這篇文章為什么要用這個題目？

二、從文章內容中發現問題

每一篇文章都有其主要表達的內容和一些關鍵性的詞句。引領學生從這些方面提出問題來，實質上已是理解性閱讀的開端和探究閱讀能力的體現。

三、從作者思想感情方面發現問題

文章中的關鍵句、中心段中蘊涵著作者濃烈的思想感情。教師可以讓學生自主閱讀文章，找出自認為關鍵的句段，提出諸如“這句話說明了什么？”“那段話表達了作者的什么情感？”這樣的問題來，然后進行思考與比較，直至最后找出文中真正的要點進行探究。

四、從寫作方法入手發現問題

中學課文中的文章文質兼美、寫法典范，每一篇文章都能讓學生在寫作方法上有所收益。我們可以讓學生關注文章的表述順序、篇章結構、句段的寫法及其作用等，進而學會閱讀與作文。

五、從標點符號的使用上發現問題

每一種標點符號都有其特殊的作用，特別是問號、嘆號、省略號、破折號和引號，時常蘊藏著豐富的內容。從標點符號的使用上發現問題，會使探究性閱讀更為精細。

探究性閱讀成敗的關鍵還在于學生是否掌握了有效的探究方法，大致可分為獨立探究和合作探究兩種。

一、獨立探究

1.資料查閱法。除了查字典、詞典，去圖書館之外，音像資料、網絡資源都可以作為學生理解文章的資料庫。例如《回延安》一詩所寫的事件遠離學生的生活，我們就可以啟發學生從歷史書、紀錄片、互聯網等渠道去了解革命圣地延安，了解“信天游”的形式，在學生自主選擇感興趣的材料閱讀之后，再組織學生共同探究。大量的資料促進學生對文本的深層解讀，而個性化的選材又形成了對同一問題的不同角度的理解。

2.填補空白法。好的文學作品是用描述性的語言，結合作者的想象和虛構，形象藝術地表現人們的生活。文本與現實的不一致性，使文學作品產生某種不確定性和意義空白。接受美學的奠基人之一伊瑟爾認為這些未定性和意義空白能促使讀者去尋找作品的意義。如《孤獨之旅》一文在刻畫杜小康心理時就留有許多空白，我們可以讓學生在理解內容的基礎上進行推想和填補，從而促使學生對杜小康恐懼孤獨、面對孤獨、戰勝孤獨的過程深入體味。

3.想象畫面法。想象畫面法是指學生根據閱讀在頭腦中呈現出語言文字所描寫的情景的理解方法。例如《白楊禮贊》《周總理，你在哪里》等文章，學生往往會對文本有一定理解，卻難以用語言表達清楚。這時可以讓學生去想象畫面或畫出簡筆畫，然后組織交流。

4.換位體驗法。托爾斯泰曾說，孩子們都是直接地去感受藝術的，就像對空氣和水那樣，要用手去摸——這太涼了，或者是太燙了。對于中學教材中的許多作品，我們可以讓學生以文中人物的視角去感受，從而形成對文本獨特的理解，如《孔乙己》《威尼斯商人》《白毛女》等。青少年特別喜歡想象，讓他們在閱讀時進入人物的內心世界，用自己的心靈親自感悟，不僅能個性化地理解文本，而且能激發學生的生命活力，促使其個性發展。

二、合作探究

顧名思義，它指的是學伴之間通過合作的方法，對文本進行探究、理解的閱讀方法。每一位學生，在合作探究的閱讀過程中都要養成這樣幾種態度：

1.敢于質疑。在交流時，若有自己不明白的地方一定要提出疑惑，尋求同伴的幫助，以提高自己的理解水平。

2.善于反思。當學伴的意見與自己不一致時，首先要反思自己的理解，不要一聽到不同意見就急不可待地反駁。

3.學會吸納。當自己的理解與學伴相仿時，要注意從別人的意見中辨別出自己尚未理解的方面，吸納好的見解與好的學習方法為己所用。

4.允許存異。當學伴的理解認識最終也難與自己相同時，要學會換個角度想一想，允許別人保留自己的想法，學會尊重每位學伴。