運用“活動單導學”模式，創新中職英語教學活動方式

楊雷華

摘要： 目前中等職業教育中英語教學存在著諸多問題，特別是教學活動方式陳舊匱乏，影響了教育教學質量和學生的發展。作者認真研究了“活動單導學”模式，發現運用“活動單導學”模式創新中職英語課堂教學活動方式，不失為改變中職英語課堂教學現狀的良策之一。

關鍵詞： “活動單導學”模式中職英語教學活動方式創新

根據教育部《中等職業學校公共基礎課課程教學大綱》要求，在中職教育階段，英語教學的最終目標是通過英語教學活動，提高職業學校學生的綜合素質、職業技能和創新能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。但是目前中等職業教育中英語教學存在著諸多問題，如中職生的文化課基礎普遍較差，對基礎文化課特別是英語學習缺乏興趣，重視程度不夠，教師多采用傳統的灌輸式教學，注重知識的傳授，但在學生對此不感興趣的情況下被動接受，教學效果并不理想。另外，囿于中職學校的管理模式及教學條件，教師很難發揮自己的教學主觀能動性和創造性。這些都是中職英語教學活動方式陳舊甚至沒有的重要原因。筆者在認真研究了“活動單導學”模式后認為，運用“活動單導學”模式創新中職英語課堂教學活動方式，讓學生真正動起來，不失為改變中職英語課堂教學現狀的良策之一。

一、什么是“活動單導學”模式

“活動單導學”以“活動”、“活動單”、“導學”的豐富內涵，把“活動”升為主旨，將“活動單”列為要義，用“導學”進行護航。“活動單導學”中的“活動”是指學生主動作用于教學內容的方式及其過程。從活動的類型看，包括認知活動（符號學習活動）、物質操作活動和社會實踐活動；從活動的主體看，有個體自主學習活動、小組合作探究活動、班級展示交流活動等；從活動的形式看，有調查訪問、資料收集、操作、實驗、表演、閱讀、記憶、交流與討論、反思、創作、解題，等等。“活動單導學”模式為課堂教學創設了一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從重外在形式向重內涵轉變的嶄新平臺。

二、如何利用“活動單導學”模式設計英語教學活動

（一）實現四個方面的轉化

設計思想的轉化：由利教轉向利學，樹立課堂學生主人觀，設計多樣化的、可操作的活動，讓英語課堂成為學生自主學習和成功展示的場所。

學習行為的轉化：由被動接受轉向自覺體驗，形成學生自覺體驗的氛圍。活動設計要有利于學生體驗英語語言環境，有利于學生間利用英語進行合作交流，有利于英語語言知識的生成、生長、深化。

教師工作的轉化：由以講課為主轉向以備課為主；由以研究英語語言知識本身轉向研究英語語言知識和能力建構的過程。教師的課后工作量隨之增大，但學生主動參與到課堂教學活動中來之后，課堂的教學難度會隨之下降；學生因需要預習、參與、接受、消化等學習壓力隨之增大，但每個活動因為需要探究、參與、展示，其學習興趣、積極性與成就感會隨之增加。

教材使用的轉化：由教材為核心轉向以課標為核心，建立以教材為例的教學觀，充分利用教材，卻不拘泥于教材，學會活化教材，從不同版本的教材或現實生活中吸取素材、獲得啟示。

（二）組建合作學習小組

“活動單導學”模式下的活動均以合作學習小組為單位來完成。學生以合作學習小組為單位重新安排教室座位模式。根據班級人數及功能設計要求，將教室中幾張桌子湊在一起而且可以自由移動，形成小組學習中心，基本座位安排模式（如左圖）。除了這種基本座位模式外，教師還可以根據教學目標、教學行為、學習活動需要等因素排成馬蹄型、新月形、方形、圓桌型或模塊型，甚至可以走出教室到戶外去組織教學活動，打破傳統死板的課堂教學模式。

（三）精心設計活動單

中職英語教學活動單的設計應以學生“能做某事、學會做某事”為目標，采取“活動”教學途徑和手段激發學生參與、合作、思考、探究、發現，將聽說讀寫滲透到每個活動之中，所有的學習活動都讓每個學生有運用英語表達、交流的機會，無形中創設真實的英語語言情境，由“啞巴”英語教學模式變成“開口”英語教學模式，最終獲得英語語言知識，形成使用英語進行交際的能力。活動單設計的重點由“我們該教些什么”變成“學生能干什么，讓學生學到什么”，給學生多一點時間，多一點思考，多一點活動，讓學生成為課堂的主人。

一份完整的活動單根據教學內容和目標一般由3至5個活動組成，每個主活動下又可以包括若干子活動。每個活動大致有4個環節：自主學習、合作探究、展示交流、自我完善，這些環節也可以根據教學需要進行增減。在小組合作學習的過程中，教師在課堂教學中從知識的傳授者轉變為小組合作學習成果的評判者，每堂課都應對各小組學習成果確定評分規則來評價學生完成任務的不同學習水平或表現，形成性評價可以激發小組之內、小組之間的學習和競爭欲望，學生的“斗志”和學習潛能得到最大限度的發揮，教學效果顯著。

三、在“活動單導學”模式下，可用于中職英語教學的活動方式

筆者在教學過程中將以下活動方式靈活運用到“活動單導學”模式中，認為對調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛，增強課堂教學效果有較明顯的成效。

（一）英語演講

每周兩次利用課前五分鐘左右的時間，抽一到兩名學生做演講，要求全班同學都要準備。這種活動對提高學生的英語口語表達能力，鍛煉他們的膽量非常有效。

（二）英語歌曲

流行歌曲是許多學生都喜愛的，通過學習英語歌曲，幫助他們校正發音，記住歌詞中的單詞和句子；另外在學習英語歌曲的過程中，還能讓學生掌握英語連讀、不完全爆破等發音技巧。英語歌曲中的rap更是調動學生學習積極性的一種絕好手段，它以在機械的節奏聲的背景下，快速地訴說一連串押韻的詩句為特征。對于喜愛唱歌的同學，可以讓他們通過這種方式來學習英語，肯定會有非常不錯的效果。

（三）英語故事

可以指定，也可以學生自定主題和內容，通過講英語故事能與英語演講一樣提高學生的口語表達能力，讓他們大膽地開口講英語。開始可以長短不限，一段時間以后逐步延長時間和提高技巧要求。

（四）情景表演

教材中的話題材料、應會單詞和短語、語法知識等都可以編入相應的情景用表演的方式讓學生掌握并靈活運用。根據教學需要及學生的發展需求，創設與真實情況基本一致或類似的情境，利用表演的方法讓學生參與其中，在用中學、學中用，以班級即社會的方式實現語言知識的社會建構，這才是學習語言這種交流工具最佳的方式。

（五）英語游戲

在游戲情境中，學生需要嘗試用各種方法解決問題，使所學的知識經過動腦、動口甚至動手去達到游戲設置的目標。根據中職生的喜好和認知特點將枯燥的語言學習轉變為他們樂于接受、生動有趣的游戲形式，使學生在玩中學，學中玩，應該是中職英語課堂教學中一種非常有效的活動方式。筆者在研究了《好用的英語教學游戲：最新中小學英語教學游戲分類精選》一書中收錄的200余個最新的英語教學游戲之后，在教學中根據實際情況靈活運用，教學效果顯著。

（六）英文寫作

培養寫的能力的最佳途徑仍是通過系統的寫作教學，如英文書信、自我介紹、家庭情況、個人喜好等都是英語學習者必須掌握的英語書面表達基本話題。寫作教學的活動可通過模仿寫作、整理討論結果、看圖作文、續寫、補寫、連詞成句、連句成章、修改文章、記英語日記等多種方式穿插在日常教學過程之中，注意其梯度性，循序漸進地培養學生的英語寫作能力。

（七）英語笑話

英語笑話一般語言簡單巧妙而又詼諧幽默。另外，英語笑話中包含了很多英語習語、成語、流行詞匯等時尚元素，所以英語笑話能讓學生掌握地道、前衛的英語表達方式。靈活運用英語笑話既鍛煉了學生的英語口語，又讓學生對英美文化有更深層、更直接的感悟；恰當地在中職英語課堂中運用一些笑話不僅可以營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生提高學習英語的興趣，更能激發學生學習的潛能。

（八）英語課本劇

讓學生根據課文或感興趣的內容編寫課本劇，并進行表演，能引起學生濃厚的興趣。一方面，符合了中職學生活潑好動的天性，另一方面，激發了學生的好奇心和求知欲。學生為了演好角色，對表演內容會做仔細深入的探究，而且在特定的情景下親身體驗角色，甚至會去主動請教他人，互相學習與幫助。通過這些方式與途徑，學生的語言表達能力得到了有效的訓練和提高，進一步培養了直接興趣與間接興趣。

（九）英文書法

英文書法雖相對比較單一，和浩瀚的漢字書法無法比擬，但英語學習者能規范、甚至藝術地書寫英文也應是一個基本能力要求。筆者在教學過程中有意識地向學生介紹并要求學生練習英文書法（特別是廣告體），達到良好效果，因而認為對培養學生的英語學習興趣，讓學生更深入地了解英語文化很有幫助。

（十）英語謎語

猜謎語可以幫助學生發現自然的奧秘，探索世界的神奇，發展語言能力，培養創造性思維。對于中職英語教育者來說，英語謎語是很合適的教學資料，不僅可以讓學生在輕松愉快的環境中學習語言，而且可以讓他們接觸到英語背景文化知識，更有利于開發學生的智力和思維方式。

（十一）英語繞口令

繞口令的特點是將若干雙聲、疊韻詞匯或者發音相同、相近的語詞和容易混淆的字有意集中在一起，組合成簡單、有趣的韻語，形成一種讀起來很繞口，但又妙趣橫生的語言藝術。英語繞口令是語言訓練很好的活動方式（特別是在音標、詞語教學方面），更可作為調節課堂氣氛，增加教學情趣的語言游戲。

（十二）英文打字

把英文打字訓練和英語教學相結合，提高學生英語學習的興趣，通過英文打字練習和邊聽邊打的聽打訓練，強化英語單詞詞組、詞法規律的記憶亦不失為運用計算機輔助英語教學的一種活動方式。

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