高中英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

朱炳林

摘要: 在英語課堂中,研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用更具有深遠的意義。作者結(jié)合教學(xué)實踐,從幾個方面出發(fā),探討了高中英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞: 高中英語教學(xué)研究性教學(xué)模式應(yīng)用

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)日新月異,信息革命如潮水般席卷全球,知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨,這對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的人才觀提出了前所未有的緊迫要求。改革學(xué)校現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu),改變教師的教育教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式勢在必行。開展研究性學(xué)習(xí)課程,是素質(zhì)教育的需要,也是社會發(fā)展的需要。什么是研究性學(xué)習(xí)?從廣義理解,研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動,它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看,作為一門獨立的課程,研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境,讓學(xué)生通過收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程,進而了解社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。要促進學(xué)生自主發(fā)展,就必須最大限度地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境。研究性學(xué)習(xí)是一種課程形式,也是一種教與學(xué)的方法。在英語課堂中,研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用更具有深遠的意義,是高中英語教學(xué)的突破口,已成為現(xiàn)階段高中英語教學(xué)過程中提升學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

1.小組合作學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式

1.1分組

將班級的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成小組,可以是班級的自然小組,也可以是按英語教學(xué)的需要分成的小組,或是開放式小組——學(xué)生自由組合的小組。分組時應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異,從而提升研究性教學(xué)模式的針對性。

1.2形成學(xué)習(xí)集體

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課前的準(zhǔn)備、課堂交流后的練習(xí)、專題性學(xué)習(xí)等均可以以小組為單位。對不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流中可以顯示各個小組不同的理解和做法,不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補學(xué)習(xí)為主。

2.“任務(wù)型”教學(xué)——讓學(xué)生做事

研究性學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)方式就是讓學(xué)生去“做事”。“做事”,在英語教學(xué)中也被稱為“任務(wù)型”教學(xué)(task-based approach),通過做事的方式學(xué)習(xí),學(xué)生們在做中學(xué)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中,學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,運用所學(xué)的英語和其他方面的才能,完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo),從而使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識和提高語言技能,強化學(xué)習(xí)動機和興趣,形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)合作精神,增進文化理解,實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值等。

3.“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

教師可根據(jù)課堂的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動,吸引和組織學(xué)生積極參與。在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時,教師應(yīng)注意到:活動的目的要明確并有可操作性;要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容要盡量真實,方式要靈活;活動要有利于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高;活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的互相滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;活動要能促使學(xué)生獲取信息、處理信息和使用信息,并用英語與他人交流,發(fā)展學(xué)生用英語解決實際問題的能力;活動不能僅限于課堂教學(xué),應(yīng)延伸到課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

以高中英語學(xué)習(xí)過程中的“倒裝”內(nèi)容為例,筆者在教學(xué)過程中選擇了以下教學(xué)方式。

3.1創(chuàng)設(shè)情境,提供材料。

①Out rushed the dog.The dog rushed out.②Jone rushed out.So did Jim.Jone rushed out.So Jim rushed out too.③Only then did she realize that she forgot her cellphone.She realized that she forgot her cellphone only then.對以上句子的引用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的“倒裝”學(xué)習(xí)情境,并以此為材料來強化學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

3.2出示問題:請學(xué)生仔細觀察句子,分析每組句子的異同。

3.3學(xué)生研讀每個句子后,可得出如下結(jié)果:每一對句子意思都相同,但語序不同;每組的前一句都是倒裝句型。教師設(shè)問:何為倒裝?學(xué)生歸納倒裝的共性(主謂顛倒)。在學(xué)生對倒裝有一定的認(rèn)識之后,引導(dǎo)學(xué)生找疑問:(1)倒裝的作用是什么?(2)倒裝句都一樣嗎?(3)在什么情況下需要倒裝?

觀察每組句子,并且讓學(xué)生研讀教材上提供的例句,讓學(xué)生分組討論、總結(jié),然后以小組為單位發(fā)言。在完成對這三個問題的回答之后,倒裝作為一語法知識便已輪廓清晰、重點鮮明地凸顯在學(xué)生面前。在學(xué)生歸納分析的過程中,教師適當(dāng)講評、補充。這一過程始終讓學(xué)生處于主體地位,教師只起指導(dǎo)作用。

在語法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)始終用問題的提出引導(dǎo)學(xué)生步步進入語言規(guī)律的認(rèn)識,提供的素材應(yīng)力求貼近學(xué)生實際,并富有趣味性,以切實符合該年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求。

4.結(jié)語

總之,在高中英語教學(xué)過程中,教師不僅僅是知識的傳授者與講解者,還應(yīng)以教材為出發(fā)點,結(jié)合該年齡階段學(xué)生的特點與需求,強化研究性學(xué)習(xí)模式的運用,并盡可能地為學(xué)生提供自主分析與研究的學(xué)習(xí)機會,引導(dǎo)他們強化對所學(xué)知識點的認(rèn)知與理解。同時,教師還應(yīng)對研究型教學(xué)模式進行不斷完善與創(chuàng)新,以在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時,促使學(xué)生的英語素養(yǎng)獲得全面提升。