高中英語學習動機與學習成績關系的實證研究

劉紅梅

摘要: 學習動機是影響第二語言習得的重要因素。研究表明:學生一旦產生學習動機,而且將內外動機有效運用并轉化,能調動其學習英語的積極性和主動性,增強學習效果。在此過程中,個體的努力程度也十分重要。

關鍵詞: 高中英語教學內部動機外部動機學習成績

一、引言

長期以來,學習動機的研究一直是國內外英語教學領域一個重要的研究課題。不同類型的動機對學習的影響有明顯的差別,其中,內在動機和外在動機對學習成績的影響尤其重要。這兩種動機是密切聯系相互作用的,在推動個體的行為活動中都發揮作用。普通高中生的學習動機現狀如何?內外部動機對英語學習成績究竟能產生什么程度的影響?教師如何激發動機提高英語學習成績呢?我擬圍繞這些問題進行調查與研究,期望通過內外動機的有效轉化和運用,尋求提高英語成績的有效途徑。

二、理論依據

1.武德沃斯的“驅力”理論

驅力理論指的是當有機體的需要得不到滿足時,便會在有機體的內部產生所謂的內驅力刺激,這種內驅力的刺激引起反應,而反應的最終結果則使需要得到滿足。20世紀20年代,心理學家用驅力解釋動機,認為行為的動力是個體內部狀況所產生的驅動或需要。

2.皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森提出的,是指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡,又被稱作“羅森塔爾效應”和“期待效應”。暗示在本質上,是人的情感和觀念,會不同程度地下意識地受到別人的影響。

三、研究設計

1.研究目的及對象

本研究目標在于揭示內外部動機對英語學習成績的影響,從而激發和轉化內外動機、提高英語學習成績,并通過對所得數據的分析、反思、總結,力求對改善高中英語教學的現狀有所裨益。

調查對象為我校高一學生,實驗對象為我所任教高一(1)班和(3)班。

2.調查過程

在研究實施階段,我采用了問卷調查法對本校高一年級128名學生發放問卷128份,收回問卷121份),回收率為94.53%。本研究時間是2011年9月至2012年1月,跨度為一個學期。具體研究過程為:事先將學生按照入學及幾次考試成績劃分為好、中、差三個組別,然后發問卷,按照不同組別回收。本問卷一共包括20道題目。問題1至3關于無學習動機,問題4至16關于外部動機,問題17至20關于內部動機。

3.調查數據的收集、處理與分析

表1全體學生的問卷調查

由表1可知,外部動機和內部動機都在3分以下,而且外部動機的平均值低于內部動機平均值0.37分。這說明在被調查者當中,外部學習動機占主導地位。而無學習動機的平均分略高于3分,而且高于內部動機平均分0.08分,高于外部動機平均分0.45分,說明多數學生在學習英語時有一定的學習動機,只是學習動機強弱程度不同。

表2三組學生的問卷調查

由表2可知,學習成績與內外部學習動機很有關系。學習成績好的學生其內部動機(2.53)明顯高于其外部動機(3.13)。學習中等的學生的內部動機(2.84)和外部動機(2.92)沒有明顯的區別。而學習成績較差的學生其內部動機(3.16)則明顯低于外部動機(2.90)。

結合上面的數據可知:英語學習動機與學習成績有較高的相關性,學習成績好的學生,其學習動機也高。尤其是學生的內部動機越高。我經過訪談也得知,動機尤其是內部動機,給予A組學生長久的學習熱情和動力。而C組的學生缺乏學習動機,易出現學習倦怠,明顯阻礙英語學習的進行。

4.實驗過程及數據分析

鑒于以上調查及分析結果,我決定進行一些實驗激發C組學生的動機。文秋芳(1996)指出英語學習首先要幫助學生確定學習目標與學習規劃。只要目標切實可行,成績逐步提高,興趣就會逐漸提高。所以我從學習目標著手進行了如下實驗。過程為:從所任教的高一(3)班的C組學生中挑選8名,以課文默寫為例進行實驗(高一上學期共兩冊書,六個單元,除其他聽寫任務之外,每個單元都進行了一次關于課文段落的默寫,共六次)。前兩個單元,這八位同學被要求一次性完成默寫任務,但是從第三單元開始,其中五名學生的默寫任務被分解為兩次完成,接下來的兩次默寫中,最差的一個學生可以三次完成,另四個仍然保持兩次完成一個默寫任務,最后一次默寫八個人全部一次性完成。六次默寫成績如表3。

表3默寫成績(總分100分)

表4測試成績一覽表(總分100分)

由以上表格中默寫成績和考試成績(表4)的變化可以看出,進行目標分解的五位學生成績變化較大,另三位學生成績則基本保持不變。可見,根據每個學生不同的英語基礎,分解其默寫目標,設定為他們努力后所能達到的分目標,然后設定更高一級的目標,能有效地激發學習動機。通過課堂觀察,我還發現,不但這些學生的成績有所變化,而且其課堂表現有很大的變化,變得積極、主動。但是,研究也發現,英語學習者僅僅具有強烈的學習動機還不夠,還需要付諸努力,即動機和努力程度相結合,更能提高學習成績。

四、對教與學的啟示

根據對課題的調查、實驗的數據分析可知,動機對學生成績的影響巨大。即使學生英語基礎差,通過激發學習動機和個體的努力,完全有可能使其在原有的基礎上有所提高。首先,目標是激發學習動機很有效的途徑,通過分解目標能激發學習動機,最終實現教學目標。但是目標一定要切實可行,不宜過高。其次,學習動機能激發學習興趣,反作用于學習。第三,學習動機加上努力程度,可以讓個體更有可能成功。第四,在學習動機之中,內在學習動機能持久、強烈地推動學習,是推動學習的內動力,相對而言,外在學習動機的作用較弱而且短暫,因此教師在教學中要特別注意轉化兩種動機,并引起學生對知識的長期的興趣,而不是短時的興趣?？偠灾?采取恰當的教學方法和教學策略,激發學習動機,學生英語學習的倦怠狀況可以得到很大的改善,教與學的效果均可以最佳化。

五、結語

綜上所述,動機能有效提高學習成績,可使學生有更大的自主性和熱情去學習。如果一個人有很強的動機,尤其是內在動機,他就更容易獲得成功。在英語教學過程中,教師可以通過分解目標等多種方法激發學生的學習動機,更多的激發動機的策略有待進一步的探索。

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