基于多媒體環境的高職高專英語課堂教學原則與策略

歐求忠

摘要:課堂教學策略在高職高專院校英語課堂中占有重要地位,其應用是否得當關系到一個課堂的成功與否。但教學策略必須受到教學原則的制約與指導,教學策略是在教學原則的制約與指導下完成教學過程及教學目標的手段和方法。文章主要討論基于多媒體環境下高職高專英語課堂教學原則中的啟發創造原則、必需與夠用原則、因材施教原則、積累與熟練原則,以及在高職高專英語課堂教學原則背景下的協商式策略、教學內容選取與組織策略、互動情景營造策略、話題討論策略、課堂管理策略。

關鍵詞: 多媒體環境英語課堂教學教學原則教學策略

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成,是在教學目標確定以后,根據已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,形成的具有效率意義的特定教學方案(袁振國,1998)。課堂教學策略在高職高專院校英語課堂中占有重要地位,課堂策略應用是否得當、是否具有操作性關系到一個英語課堂的成敗。但要使教學策略應用得當、到位,就必須遵從一定的教學原則,因為教學原則是實施教學策略的依據。基于此,我們擬就多媒體環境下的英語課堂教學原則與教學策略進行探討。

一、基于多媒體環境的高職高專英語課堂教學原則

教學原則對教學中的各項活動起著指導和制約的作用,因此教學策略必須受到教學原則的制約,否則教學策略會朝著我們所不愿意看到的方向發展。劉潤清和戴曼純兩位專家在研究中發現,有61.1%的教師在課堂教學中安排時間最多的是講解單詞和課文,31.6%的教師認為自己在課堂上安排時間最多的是學生討論,在(非口語課)課堂教學中安排最多時間讓學生成對進行口語操練的教師僅占8.2%,讓學生成組進行辯論的教師僅占7.5%,在(非聽力課)課堂教學中安排最多時間讓學生聽磁帶的占2.6%(劉潤清,戴曼純,2003)。這種現象在高職高專院校中尤其普遍,盡管近年來人們一直在提倡學生自主學習,但收效甚微,原因之一是過于注重替代式教學策略,生怕學生學不到東西。但是,這樣過于注重講解的課堂教學策略而忽視了產生式教學策略,其結果就是教師擔任了講解員的職責,學生被動接受,課堂的功能基本上是滿堂灌輸新知識(束定芳,2004)。滿堂灌輸新知識違反了課堂教學啟發創造原則:這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性,激發他們的創造性思維,從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時,充分發展自己的創造性能力與創造性人格。

高職高專英語課堂教學策略的應用除了要遵從啟發創造原則之外,借以調動學生的主動性和積極性,還應該遵從如下幾個主要原則:必需與夠用原則;因材施教原則;積累與熟練原則。

1.必需與夠用原則。首先,“必需、夠用”也是一種教學思想,一種教學理念,是教育部[2000]2號《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》文件中提出的:基礎理論課教學要以應用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學重點。之后,“必需、夠用”便成了高職基礎理論課教學的衡定標準,在教學實踐中發揮著重要的理論指導作用。特別是對于英語課堂來說,更是如此。因為高職高專的生源決定了其英語基礎水平相對于本科生來說,差距還是巨大的。其次,高職培養的是應用技能型人才,沒有必要對英語語言進行深入的研究和掌握,只需能夠看懂或寫出必須的如簡單的英語產品說明書、訂單等應用性文體,能與外國人進行簡單的必須的工作性語言的交互,就足夠了。因此,在英語課堂上選擇教學策略的時候,特別是英語多媒體課件制作的時候,內容上不能過多過難,要把握好“必需、夠用”原則。

2.因材施教原則。指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。這條原則我們每時每刻都談,都在討論,但在實際的教學中又往往被忽視了。高職高專院校的生源參差不齊,以湖北省為例,近幾年學生入學分數大概250~500分,最大相差達到250分;除此之外,還有學生的心理需求、個性、學習態度、方法、語言表達等多方因素的不同,也決定因材施教原則在高職高專英語課堂中的重要性。

3.積累與熟練原則。這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上,獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能,形成良好的個性品質,進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。本科院校側重于對知識較深層次的掌握,而技能則放在次要的地位,但高職高專院校則不同,不僅要求學生掌握一般層次的基礎知識,更重要的是注重對技能的掌握。英語語言的學習更是如此。英語基礎知識的積累,英語基本技能的獲得,主要是指基本的說和讀的技能,也只有遵從積累與熟練原則才能得以實現。

二、基于多媒體環境的高職高專英語課堂教學策略

教學策略的類型多種多樣,一般的主要有產生式教學策略、替代式教學策略、獨立學習與小組學習策略、競爭與合作學習策略等。這些策略各有其優勢,也有明顯的劣勢,但不屬于我們討論的內容。我們要討論的是基于多媒體環境的高職高專英語課堂教學原則背景下的協商式策略、教學內容組織策略、互動情景營造策略、話題討論策略、課堂管理策略。

1.協商式策略。協商式教學,其實是一種合乎語言教學規律與特點的教學模式,也可以說是一種能夠創造令人愉悅的教學環境的教學策略。協商式教學是由布姆等人在實證研究基礎上提出的,是學生參與課堂教學決策,與教師共同探討教學目標、教學目的,甚至教材以外的具體內容;共同探討英語課堂活動形式、作業形式,以及評價方式的一種教學策略(Garth Boomer,1992)。毋庸置疑,教學雙方,尤其是學習者的角色和地位與以往相比都有了很大的改變。學習者作為平等協商者參與整個學習過程的決策,以求最大限度地滿足自身的學習需求。因此,在多媒體環境下通過與學生就各個方面的協商,靈活、合理應用其他教學資源和策略,可以有效地提高學生的參與熱情,增強教學效果與質量。

2.教學內容選取與組織策略。英語課堂教學內容安排主要包括內容的選取和內容的組織兩方面。高職高專的性質、學生的特點及發展方向與本科院校不同,決定了高職高專院校英語課堂的教學內容的選取與組織也不同。高職高專院校英語課堂教學內容的選取策略要盡量滿足崗位工作的英語語言要求、工作過程的英語語言使用,以及學生的需要,而組織策略力求基于工作過程來協商、序化、整合教學內容,也就是說,在多媒體環境下,內容的選取要特別把握“必需、夠用”原則,滿足工作崗位和學生的心理學求即可,內容過多學生也接受不了,只能是走馬觀花、過目皆忘;內容的組織要通過協商策略來序化、整合教學內容和網絡資源。

3.互動情景營造策略。該策略強調以情境創設為契機,以問題為紐帶,以師生互動為特點的教學活動過程。情景互動教學在小學和中學比較普遍,在大學雖然提倡,但真正實施起來比較困難,因為18歲以下的學生課堂上一般比較活潑、好動,勇于課堂發言。但進入大學以后,學生的思維方式發生了根本性的變化,課堂上性格比較內斂,雖然有時看起來也很豪情奔放;而多數教師也認為課堂上教師多講點才能顯示出自己的水平高,這樣就導致了學生一到課堂上基本是“默默無聞”的。高職高專英語課堂的性質決定了學生參與課堂活動的重要性,特別是說的活動。而互動情景營造策略則可以為多媒體環境下的英語課堂的情境創設提供契機,使師生互動、生生互動成為可能。實際上,互動課堂也不是說無度,而是要有度,度的把握就要看教師的課堂駕馭能力了。

4.話題討論策略。多媒體環境下的英語課堂話題討論是指教師在多媒體課堂上組織學生圍繞一個備好了的話題及其背景視頻片段發表意見,表達看法,甚至辯論,在討論中通過語言組織、口語表達等來提高英語說的表達能力的教學策略。話題的準備要與學生協商,并結合教材章節內容,盡量準備那些能滿足學生的需求及工作崗位的需要、能夠提起學生的興趣而又具有可操作性的話題及其背景視頻。討論的時候要控制好時間,教師也要參與,特別注意不要出現英語課堂環境下的漢語式討論;討論完畢要小組組長匯報,教師和其他學生對討論匯報進行評價或補充。

5.課堂管理策略。課堂管理過程是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程,是高等學校培養人才的重要環節,課堂管理的質量直接影響著教師的授課質量。各種教學因素中學生因素尤其重要,課堂管理必須與學生協商,讓學生自身參與管理,構建“以生為本”的有效課堂管理,并在課堂實踐中加以靈活運用,最終達到課堂管理有效性的目的。目前在高校課堂管理中,教師比較注重紀律因素管理,而忽視學生的參與因素管理,從而認為課堂上只要教師充分發揮其演講天賦“滿堂灌”、學生課堂“滿堂記”就可以了。這樣的課堂管理組織策略雖然在一定程度上使課堂達到了紀律良好的標準,但對于多媒體環境下的教授英語語言的課堂來說不適用。英語課堂的管理必須學生參與,在某個意義上說使學生成為課堂活動管理者,這對培養高職高專學生的個性發展有著重要意義,也在管理中掌握了英語語言。

上述幾種策略是相互依存的,彼此之間不能獨自存在,否則很難實現多媒體環境下的英語課堂最優化。我們認為,協商策略就像是一個人的骨架,管理策略是大腦,互動情景營造策略是血脈,內容策略是肌肉,而話題是心臟,組成了一個活生生的、生命力極強的人。比喻不一定貼切,但由此可見一斑。

三、結語

綜上所述,多媒體環境下的高職高專英語課堂的教學原則和教學策略有其普遍性,也有其特殊性,都在實施教學過程中起著至關重要的作用。但我們在實際教學實踐中往往忽視了教學原則或者只注重替代式教學原則,而過分強調教學策略的作用。百度一下就可知道:目前有關“教學策略”的文檔約160多萬篇,而有關“教學原則”的只有70多萬篇。忽視了教學原則,過分強調教學策略,其結果就是教學策略脫離了教學原則的制約,從而達不到教學目的。這對于信息量較大的多媒體環境下的高職高專英語課堂的效度造成了影響,這個問題應該引起我們的注意,有待進一步研究和探討,并最終解決、完善。

參考文獻:

[1]Boomer,Garth,etal.NegotiatingtheCurriculum:Educatingforthe21stCentury[M].Washington,D.C.:TheFalmerPress,1992.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,1998.

[3]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[4]劉潤清,戴曼純編著.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

基金項目:湖北省武漢商業服務學院2008年院級研究課題“高職高專英語課堂設計研究”的階段性成果。