如何創建高效課堂

譚崇偉

摘要：新課改使我們的課堂發生了很大的變化，如何在短時間內，讓學生獲得更多的知識與發展，這就是我們創建高效課堂追求的目標。關于高效課堂的創建要做到以下幾點：一精彩導入，激發興趣；二精要講解，恰到好處；三精練鞏固，以一當十；四精心反思，內化提高等。

關鍵詞：高效課堂；導入；講解；鞏固；提高

新課改如一夜春風來，各種課堂形式如千樹萬樹梨花開，課堂發生了翻天覆地的變化。這使從教了十幾年的我不知所云，不知所措。在今年正月的教師集訓會上，學校管教學的阮校長作總結時說：“不管你們采取怎樣的課堂形式，只要求有一個高效的課堂。”我頗有同感。

何為高效課堂？簡言之，高效課堂就是追求效果、效益的教學，就是在有限的時間內，讓學生獲得更多的知識與發展。課堂是學校中最基本的細胞，是實施素質教育和新課程改革的主陣地。教學的成敗、質量的高低主要取決于上課的成敗與質量的高低。因此，應堅決反對那種忽視課堂四十分鐘質量和效益，加重學生課后負擔的做法。如果當堂課的內容學生能當堂消化、當堂理解，不需要課后再通過各種練習題來掌握，這樣減輕了學生的負擔，使學生能有更多時間做自己感興趣的事，才達到真正意義上的減負。怎樣才能創建一個高效的課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、精彩導入，激發興趣

有人說過：“成功的教學所需用的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是最好的老師，是學生學習的動力和源泉，有了它，學生可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。因此，教師應精心設計課堂的導入，使學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣并充滿疑問與期待。生活中，我們有這樣的體會，在饑渴狀態下吃東西特別香，也有可能較多地轉化為機體的能量。學習也是如此，當學生的求知欲旺盛時，感官系統處于一種亢奮狀態，此時進行新知識的學習無疑可以達到事半功倍的效果。

二、精要講解，恰到好處

現在很多學校提倡一節課教師講十分鐘或二十分鐘的模式，目的都是為了還給學生更多的自主學習時間。這就要求我們講解要精要，要恰到好處。為此，我們學校的董校長也多次提出教師上課要做到“三講兩不講”，即要講重點、難點、疑點，不講學生也能弄懂的內容不講，講了學生也不懂的內容不講。

從當前教學實際來看，課堂教學存在突出的問題是教師滯后于學生的發展水平與學習能力。從具體一節課來講，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是學生現有發展區的問題，即學生可以通過獨立學習掌握的；哪些內容是最近發展區的問題，是需要同伴討論或教師幫助才能解決的。如果教學層次不分明，花費時間解決學生自己能獨立解決的問題，這不僅僅導致教學效率的低下，更為嚴重的是阻滯了學生學習能力的發展與責任感的形成。一位文學教授曾指出中學語文教學效率低下的重要原因就是語文教師的解讀思維活動與學生在同一個層次上，老師要講的不用講學生已自明。即便這個時候老師明智地采取提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源，因為這對學生來說沒有增加任何新信息。找到學生的最近發展區，在學生疑惑不解的問題上進行精要的點撥，這樣既避免講的無目的性，又騰出了大量時間讓學生自主學習，對學生學習能力的提高與思維的發展是極其有利的。因此，在教學中，要高度關注學生參與狀態與合作狀態，以便形成后續的教學行為，提高講的針對性與有效性。

三、精練鞏固，以一當十

教師要進行加強有效訓練，分層作業的研究。要為學生精選適合不同學生層次的個性化作業，避免機械效率低下的重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，提高學習效率。做到辛苦教師一人，解放學生一片。

現在，各種習題資料鋪天蓋地而來，如果教師不加選擇的信手拈來，便投入使用，這樣只會增加學生學業負擔，效率更無從談起。教師要精選切合學情實際、利于提高教學效率的典型性例題與習題。對教學例題的選取，應從知識鞏固、技能獲取與學生發展三個方面進行探究，使之緊密集中體現相同的知識點，具有啟發性、延展性與典型性。同時，根據學科特點與學生實際，從不同的角度對例題的難度、深度、結構特征及解題方法進行全面的剖析，以確保例題的質量。在講解例題時要注重學法指導，啟發學生明確解題思路，領悟通性解法，以達到啟迪思維、培養能力的目的，起到舉一反三的效果。課中習題的選取，應緊扣知識點選擇具有針對性、多樣性與綜合性的習題。并區分哪些是必做的、哪些是選做的，哪些是訓練性的、哪些是拓展性的。教師要親身試做,確保教師對每道習題的難度、解法及所用的時間了然于胸。

四、精心反思，內化提高

每一堂課都要給學生留一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法與所學知識內化為自己的東西。在最近的教學中，我們班便有一位成績極好的學生向我提出，講完一個問題后要多留一些時間讓他思考，這樣會理解的透徹一些。這說明我留給學生思考總結的時間還不夠，現在，我正在努力改掉這個毛病。對于教師，更應做到教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思通過教學反思分析自己教學行為的得與失，找到教學預設與實際教學進程的差異，從而使教學反思成為自己下一步教學行為的依據。

總之課堂教學是教學過程的中心環節，提高課堂教學效率是提高教學質量的基本途徑。而激發學生的學習興趣、精講精練、不斷反思總結提高則是提高課堂效率的重要前提與保障。

（作者單位：湖北省通山縣鎮南中學）