讓學生在語文課堂綻放光彩

摘要:將課堂還給學生，讓學生在課堂綻放光彩,發揮學生的積極主動性，讓他們從被動接受，轉變為主動學習。

關鍵詞:語文；課堂；學習主動性

語文前輩呂叔湘先生說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。……如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活。”

本人從事語文教學十余年，怎樣做才能真正將課堂還給學生，讓學生在課堂綻放光彩，一直是我最關心，最想解決的問題。

我們在課堂應傳授什么？培養學生什么？教師的循循善誘，不辭辛苦的講授，究竟有多少學生把握了要領？教師提出問題，學生尋找答案，這種傳統模式對學生真有益處嗎？課堂不應是教師的演講講臺，而應該是學生展示自我的舞臺。教師的越俎代庖只能使課堂效率降低，進而導致教學效果收效甚微。那么如何發揮學生的積極主動性，讓他們從被動接受，轉變為主動學習呢？我覺得應做到以下幾點：

一、激發學生樂于學習

“在教學中,應根據學生的心理特點,結合教材內容,運用各種教學段,創設學習情境.使學生在輕松愉快,精神飽滿的狀態中進行學習,把學習鞥一種快樂的事,而不是趕鴨子上架””逼上梁山”.哲人詹姆士曾精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。嘗試著在課堂上盡可能的創造機會讓學生發現問題，提出問題，交流解決問題，培養他們的自學能力。教師應與學生站在同一個高度上，和學生一塊研討釋疑，盡可能將自己作為學生的學習伙伴，而不是高高在上的決策者。

我在教學朱自清的散文《春》時，用飽含感情語言，描繪了春天美麗的景色，以情動人，引起了學生學習本文的興趣，收到了良好的教學效果．

二、引導學生多元思考

海明威說過:”冰山之所以美麗,是因為有三分之一漂浮在海面上.”學生在自學后不得要領，或迷惑不解時，教師就在適當的時候，站在高于學生的角度，指向明確的將含金量高的問題交給學生，引發學生思索交流討論從而提高學生解決問題的能力。在教學中,教師要充分發揮主導作用,體現學生的主體作用.教師應結合素質教育要求,盡可能為學生提供想像,創作的空間,努力啟發,精心點播,巧妙引導,放手讓他們討論爭鳴.比如將《我的叔叔于勒》中,”我”的父母分析成為了金錢六親不認的勢力小人，過于草率.小說中的“我”不諳世事艱難,對有血緣關系的于勒叔叔懷有同情心固然可以理解,但”我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦,對他避如瘟神是不是可以原諒呢？

三、掌握好調節課堂節奏指揮棒

在上課時最大限度的關注學生，明確的知道究竟有多少學生對所學內容感興趣，有多少學生參與了對設置問題的討論，對合作交流學生是興致盎然還是意興闌珊？這是我們每一節課都應認真觀察并特別在意的。這些是調節課堂節奏指揮棒。我們要充分尊重學生的問題意識,讓學生顯露靈性,展示個性,使課堂氣氛輕松愉快.所以,教師要每節課都爆出足夠的精神,讓學生感到一種自然,充實的氣氛,把”舞臺”讓給學生.例如我在教學蕭乾的《吆喝》是，請學生模仿文中的各種吆喝聲，并相機引導：今天還有類似的聲音嗎，它的發展趨勢如何等等，波動學生的心弦，打動學生的內心．收到了不錯的教學效果。

四、加強語文同生活的聯系

注重向課外延伸，設法使學生明白生活中處處都是語文。引導他們觀察自然，關注生活。并將自己的成長經歷及思想變化，運用我們所學文字記錄下來，學以致用。我經常讓學生把生詞，警句收集在摘抄本上，深入理解掌握，并讓他們把積累的好詞佳句分類．如：珍惜時間，熱愛祖國，品德修養等．時間久了，學生積累了大量詞匯，并靈活地運用到文章中去，有時還創新．注意積累的同時，說話是寫作的母體，寫作訓練應從說話練起．常聽到老師和家長們抱怨:”沒少讓孩子讀書,積累句子,怎么孩子還是不會表達呢?”我認為要想讓學生寫好作文,學會表達是關鍵.選材再好,觀察再仔細,表達不清楚還是沒用.教師要及時給學生提供表達的機會,學生就樂于把自己想好的話說給大家庭,不要強人所難,否則學生不知所言.應該營造寬松的氛圍.

總之，如何最大限度的發揮學生的學習主動性，讓他們在語文課上綻放光彩，是我們每一個教師都應認真思索并努力付諸實踐的永久課題。如果學生是一匹匹駿馬，我們就努力使課堂成為廣袤無垠的草原任其馳騁；如果學生是一只只雄鷹，我們就努力使課堂成為無邊無際的藍天任其翱翔……任重道遠，讓我們為之奮斗吧！

（作者簡介:張艷麗（1982.1-）,女, 河北晉州人，本科，畢業于中央廣播電視大學漢語言文學專業，河北省晉州市桃園中學。）