數(shù)學小組合作學習課堂環(huán)節(jié)小議

摘要：在目前的教學改革中，以小組合作學習方式逐漸取代了以教師為主導的教授式教學，形成了以學生為主體，教學生學習的新形式。本文擬就日常教學中常見的三種課型：新授課、復習課、講評課在實際教學中的具體環(huán)節(jié)作一探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課：合作學習；課堂環(huán)節(jié)

在新課程改革中，要發(fā)揮學生的主體作用，使教師變導師，教室變學室，灌輸變探究，要使學生達到自主學習、合作學習和高效學習的狀態(tài)，要真正提高學習質(zhì)量和學習成績，然而發(fā)揮改革作用的主陣地是課堂。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，具體教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法。在實際教學中并沒有固定格式，但在教學積累中發(fā)現(xiàn)有一定的規(guī)律可循，本文將就數(shù)學小組學習的課堂環(huán)節(jié)做一討論。

一、新授課

在合作學習的組織和開展中，應(yīng)抓好學生學習的三個環(huán)節(jié)，故而衍生出三種子課型。

1.新授預習課。新授預習課的學習方式以自學為主，旨在提高學生通過閱讀數(shù)學課本、資料等學習材料，了解數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，并通過對例題的自主分析和模仿，形成自己關(guān)于數(shù)學的認識，同時為學生進一步學習教師進一步指導提供基礎(chǔ)。預習課開展的模式為教師提供預習提綱以及預習用習題，由學生或分組或結(jié)對通過對現(xiàn)有學習材料的分析，回答諸如定義、公理、定理、公式等固有現(xiàn)成知識，同時對例題進行分析、試作并與及學習材料印證，完成對知識的初步認識。預習中應(yīng)把握的重點是定義定理等的成立條件，以及簡單應(yīng)用中的清晰表達。最后，教師要對預習作業(yè)進行批閱分析，藉此了解學生的難點，這樣，對難點和易錯點發(fā)現(xiàn)得及時，為下一步引導學生探究提供了方向。

2.新授探究課。新授探究課的學習方式以合作為主，旨在提高學生在預習基礎(chǔ)上對知識更深入的認識和了解。同時，培養(yǎng)學生在集體學習中的合作精神，另外，根據(jù)學生的實際，使學生互相講解，一方面避免教師語言過于專業(yè)化引起待優(yōu)生學習中的障礙，另一方面使優(yōu)等生在與他人講解中進一步加深對知識的了解和認識。在具體操作中，可參考如下模式，即由班主任或任課教師劃分學習小組，原則上市各層次兼顧，在教師指導下對知識的各環(huán)節(jié)展開討論和探究，并由小組代表對探究結(jié)果做一展示，展示方法可以采用問答，板書，演示等多種手段。

3.新授訓練課。數(shù)學知識和技能的獲得離不開訓練，高中數(shù)學教學中無法回避的應(yīng)試也離不開學生的解題操作。在學生獲得了一定數(shù)學基礎(chǔ)的情況下，必須要通過練習加以強化，所以，訓練課必不可少而且要及時跟進。不過，盲目的題海訓練并不可取，而是要根據(jù)學生的具體情況，所學具體知識，采用貼合實際的精品練習，發(fā)揮學生的主觀能動性來完成習題。在教學中，避免發(fā)給學生習題就聽之任之的大撒把形式，而是要把握三個關(guān)鍵內(nèi)容：訓練定時，答疑適時，反饋及時。也就是說在學生練習時，要讓學生在規(guī)定時間內(nèi)自己完成，防止學生等、靠、拖的壞習慣。

二、復習課

1.復習探究課。復習探究課不同于新授探究課，在復習探究課中，一方面要對已學過的知識進行網(wǎng)絡(luò)化得整體認識，還要對以綜合問題為主的典型例題進行探究。所以，在探究時，要總結(jié)知識點形成知識網(wǎng)絡(luò)或在方法應(yīng)用中形成規(guī)律，總結(jié)知識方面可由各小組分別進行整合，教師負責查漏補缺的篩查，而在方法應(yīng)用時，教師要總結(jié)經(jīng)典，讓學生合作探究，由一題會一類，并在質(zhì)疑點評中完成數(shù)學知識的系統(tǒng)化和數(shù)學技能的強化。在復習課上切忌越俎代庖，因為教師知識的豐富不代表學生知識的充實，教師技能的完善不代表學生技能的熟練。

2.復習訓練課。知識技能的復習是為了應(yīng)用，那么在復習中的訓練課則旨在重點知識的再現(xiàn)以及易錯點的綜合，所以，在復習訓練課上，不僅要按照新授訓練課中的要求完成定時訓練，適時點撥，及時反饋外，還要重在解題方法技巧的歸類以及訓練、檢測的拓展。換言之，新授訓練課重在訓練知識，復習訓練課重在技能。復習訓練可最大限度的相信學生，放手讓學生去展示、講評、質(zhì)疑、答疑。

三、講評課

學生囿于自己的知識和能力，難免有失偏頗或不完善的地方，所以講評課必不可少，但講評課應(yīng)一改過去逐題分析，講完即止的形式，應(yīng)詳細區(qū)分易錯難點，并反復訓練，所以可分為錯難探究課和錯難再訓課。

1.錯難探究課。這一課型旨在答疑解惑，在教師批閱的基礎(chǔ)上進行訓練案、測試卷的分析，在具體模式上，采取知識點回顧，方法重溫的方法，教師提出疑惑問題，由小組合作解決，由于此類問題是多次訓練積累下的問題，多數(shù)是僅靠簡單的學生合作無法解決的問題，故需教師介入并提供知識、技能上的支持。由于教師的講授較多，必須由下一課型的有力支撐。

2.錯難再訓課。既是“再訓”，首先要求教師找準錯點、難點，進行知識、方法的重組，從而有針對性的訓練。對于教師和學生來說，各有分工，完成這些再訓題是學生的工作，而教師要做的是選題精而不偏不怪，并想法調(diào)動學生積極性，讓學生有題可做，有題愿做，做而有獲。

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（作者簡介：許曉虹（1976.11-），女，漢族,河北滄州人，現(xiàn)為中學一級教師，2000年西南師范大學畢業(yè)取得理學學士學位，數(shù)學教育專業(yè),廊坊市第八高級中學。）