班主任:請改造我們的習慣

王益民

我曾連續從事班主任工作20年，后來也兼做德育管理工作。面對“90后”“00后”學生，我不斷嘗試創新德育工作思路，改進教育工作方法和技巧，收到了良好效果。我以為，面對日新月異的時代，班主任必須改造一些舊有的習慣，才能做好新時期的班主任工作。

一、教育——變“訓導”為“內省”

我們一般認為，學生是受教育的對象，教師是道德的楷模。于是在班集體建設中，我們更多地進行管理而不是教育。“管理”以事為本，為了建立良好的秩序，要求大家必須遵守規則，至于為什么遵守、如何遵守，并不重要。學生對規則的遵守往往出于對控制或懲戒手段的服從。而“教育”則是以人為本，從人性的角度出發，理解、尊重學生。學生遵守規則是因為認同道德規范或倫理。兩種管理思路，效果不同，境界亦有別。

如何讓學生“內省”冷冰的規則呢？自然要通過德育活動，或者說，要通過創設德育情境，而不是僅靠學習規則，甚至背誦規則。學校的德育課程體系一般有三類：認知性課程體系、活動性課程體系和隱形課程體系。其中，活動性課程體系是核心，也是學生內省的主要渠道。我校每學年、每個月均有校級“德育活動課程”，并構成了課程體系。如9月有新生入學典禮和“名著節”；10月有“體育節”；11月是“擁抱大自然”“教學節”；12月是“愛心嘉年華”；3月是“科技節”；4月是“英語節”；5月是“藝術節”；6月是“九年級畢業典禮”。每次活動均有計劃、實施、新聞花絮、評價等課程要素。比如，“愛心嘉年華”包括“美食一條街”“才藝大舞臺”“作品繽紛秀”等板塊，活動豐富多彩，成為了學生的“狂歡節”。……