獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)英語(yǔ)》“啟發(fā)式”教學(xué)模式研究

陳月汀

摘要： 針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)目前的灌輸式教學(xué)的弊端，本文在回顧了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了“啟發(fā)式”教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、教師點(diǎn)評(píng)等生動(dòng)活潑的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中掌握《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)及語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的獨(dú)特思維模式，并以東方學(xué)院C1-7班教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞： “啟發(fā)式”教學(xué)模式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革獨(dú)立學(xué)院

一、目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

目前全國(guó)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)的現(xiàn)狀基本上還是以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法：以傳授課本知識(shí)為主，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)及與本部學(xué)生的區(qū)別重視程度不夠等。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生因?yàn)楦呖嫉姆謹(jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差導(dǎo)致自信心普遍不足，并且學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不足。這種現(xiàn)狀如不改變將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高自我效能、人文素質(zhì)及提升溝通技能等是相當(dāng)不利的。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

近年來，越來越多的學(xué)者在啟發(fā)式教學(xué)思想上進(jìn)行了探索。Spencer（1999）認(rèn)為“以學(xué)習(xí)者為中心”的導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)性教學(xué)方法比純粹的缺少結(jié)構(gòu)的探索式的學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)傳送方面更優(yōu)化。同時(shí)指出導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)性教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心結(jié)合了教誨和任務(wù)型教學(xué)法一體的新方法，新的特點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的體系、學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上探索內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及實(shí)踐。沈錦坤（2002）從大學(xué)英語(yǔ)與素質(zhì)教育的角度指出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣可以為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、開展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)并引入獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)學(xué)生近期性動(dòng)機(jī)提供有效方法，創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流暢力和語(yǔ)言的變通力。馬寧慈（2006）在探索大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式過程中也贊成啟發(fā)式教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。他認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“啟”和“發(fā)”二字，即啟迪思維，激發(fā)內(nèi)因。在聽說方面，使用興趣啟發(fā)法；閱讀方面，使用問題啟發(fā)法；寫作和翻譯方面，使用聯(lián)想和推理啟發(fā)法。雷啟萍（2009）認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施的基本條件是了解和研究學(xué)生，啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施的保障是建立良好的師生關(guān)系，啟發(fā)式教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師深鉆教材、合理運(yùn)用啟發(fā)的方法。杜玉庭（2009）指出在大學(xué)英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)中除了遵循引導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則、雙向性原則外，還要注意的一些技巧有情感交流法、設(shè)境法、暗示點(diǎn)撥法、對(duì)比、類比法和故誤法。趙超（2010）研究了大學(xué)英語(yǔ)講課的三階段，即導(dǎo)入、學(xué)習(xí)階段、學(xué)后階段中引出各個(gè)階段特有的啟發(fā)式教育法。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)“啟發(fā)式”教學(xué)模式概述

浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院是一座坐落于美麗杭州附近的知名財(cái)經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院。它著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)生必須增強(qiáng)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在教師的引領(lǐng)、啟發(fā)下，提高自信心，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的模式，從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生個(gè)性，在愉快學(xué)習(xí)中提高分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。

擬從“啟發(fā)式”課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前東方學(xué)院的教育教學(xué)實(shí)際，在課程設(shè)計(jì)中部分實(shí)施了“啟發(fā)式”課堂教學(xué)模式。此模式的特色在于緊緊圍繞非英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及《大學(xué)英語(yǔ)》課程本身的特點(diǎn)開展，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、教師點(diǎn)評(píng)等生動(dòng)活潑中教學(xué)實(shí)踐中掌握《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐前沿、語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的獨(dú)特的思維模式。具體的措施如下。

（1）出臺(tái)適度的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)小組間進(jìn)行有創(chuàng)意的與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)演講。（2）采用著眼于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的小組量化打分的創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)注重學(xué)生語(yǔ)言能力、人文精神、創(chuàng)新程度等各方面素質(zhì)的考察。（3）教師精心設(shè)計(jì)話題，增加趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（4）師生角色易位。讓學(xué)生當(dāng)“老師”，就某個(gè)專題或某些問題，嘗試著上講臺(tái)授課。（5）采用小組比賽的形式，利用辯論、問答，板演，書面練習(xí)，小組間互相出題、案例討論等形式激發(fā)學(xué)生興趣。教師要善于營(yíng)造課堂氣氛，使同學(xué)們?cè)诒荣悤r(shí)興趣盎然。（6）及時(shí)鞏固。首先學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，教師及時(shí)輔導(dǎo)解疑，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、大學(xué)英語(yǔ)C1-7的啟發(fā)式教學(xué)過程簡(jiǎn)述

由于篇幅限制，這里只能選取其中一個(gè)班的某個(gè)教學(xué)片斷簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)過程。

自2012年2月到6月間，在東方學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)綜合班C1-7班進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)過程。教學(xué)過程結(jié)合了傳統(tǒng)的教學(xué)模式如：一個(gè)單元分八節(jié)課，前兩節(jié)課是課程導(dǎo)入階段，接下來兩節(jié)課是課程正文部分，然后兩節(jié)課是聽說課程及最后兩節(jié)課是語(yǔ)法與寫作。但在各個(gè)階段都加入新的“啟發(fā)式”內(nèi)容。其中以《新編大學(xué)英語(yǔ)2》第二單元Communication Problems的導(dǎo)入階段為例。

1.課程準(zhǔn)備階段。在上課前請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并準(zhǔn)備5分鐘的3～5人小組英語(yǔ)小講演，講演內(nèi)容是同學(xué)們結(jié)合本專業(yè)及本單元的Communication Problems的主題。

2.課程進(jìn)行階段。上課時(shí)候先讓第一組的同學(xué)進(jìn)行講演，同時(shí)第二組的同學(xué)給講演者打分和點(diǎn)評(píng)，然后第二組講演的時(shí)候第一組點(diǎn)評(píng)打分，最后由教師計(jì)算各組的總分并給予整體評(píng)價(jià)后進(jìn)入課程正文背景介紹部分。在介紹的時(shí)候一般由一些小故事或者小游戲或簡(jiǎn)短的視頻激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，在本單元，以如下的口述信息接力的小游戲開始：小組以口述的方式接力，告知下一位同學(xué)老師的紙條上寫的信息，小組最后一位同學(xué)把同學(xué)轉(zhuǎn)達(dá)給他的信息寫在黑板上，哪一組最接近原意哪一組獲勝。優(yōu)勝者會(huì)有小獎(jiǎng)品如文具、巧克力等，以此引發(fā)同學(xué)們對(duì)溝通問題的關(guān)注與興趣。通過對(duì)游戲中出現(xiàn)的溝通模糊、信息傳遞丟失等問題進(jìn)行評(píng)論，老師馬上引入互相理解對(duì)方溝通的方法與技巧的講課。

3.課程復(fù)習(xí)階段。課后布置相關(guān)的作業(yè)，比如寫一篇作文講述自己曾經(jīng)在溝通方面遇到的困惑或者有趣的故事等，以此來鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)。

五、總結(jié)與展望

實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)采用“啟發(fā)式”教學(xué)模式符合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的好奇心強(qiáng)，但探索知識(shí)的主動(dòng)性及能力不足的特點(diǎn)，老師應(yīng)加以精心引導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)诶蠋煹难普T下愉快地積極地主動(dòng)探索知識(shí)，克服心理障礙，勇于交流，掌握了大學(xué)英語(yǔ)必備的知識(shí)的同時(shí)提高了跨文化的溝通技能。

在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)一些需要克服的問題，例如“啟發(fā)式”教學(xué)模式在課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上缺乏老師的督促，需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合才能更好地發(fā)揮作用。這些在未來需要進(jìn)一步的實(shí)踐和理論總結(jié)提高。

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浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院教改資助項(xiàng)目。