淺析高職院校應用文寫作教學的現狀與教改對策

馮文娟

【摘要】目前高職院校應用文寫作教學取得了一定的成績，但高職院校應用文寫作教學也存在許多問題，針對這些問題本文提出了高職院校應用文寫作教學改革的方向。

【關鍵詞】文言文教學 困局 破局

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0069-01

1.高職院校應用文寫作教學取得的成績

第一，職業教育會議的召開促進了應用文教學的發展。

2008年召開的職業教育與成人教育工作會議中教育部部長周濟又提出“職業教育特別是中等職業教育快速發展。職業教育辦學思想實現了重大轉變。

第二，應用文教學目前到達的水平。職業教育應用文教學基本保證具備以下幾點：

（1）實用性：教學基本以實用為目的，直接服務于社會現實中。

（2）專業性：針對職業教育分配的不同專業，在基礎應用文教學之外重點加強與專業相關的應用文文種教學。

（3）規范性：每一個應用文文種都有其獨特的格式。在應用文教學中格式應該是最容易教授給學生的，因為格式都是比較固定不變的。

2.高職院校應用文寫作教學存在的問題分析

2.1高職院校應用文課程設置不合理

高職學院中應用文是基礎學科中的一門從屬附加學科，遠不如專業課得到重視。應用寫作能力沒有作為通用能力在所有專業開設。為了突出專業特色，有的院校只給少數幾個專業開設或者干脆不開，甚至以總課時少、專業技術含量高為由隨意削減學時。而且應用文課程單調，高職院校開設應用寫作課程基木是一本教材，一種教學模式，使教學帶有被動性和盲目性。

2.2教學方式不夠靈活

在實際教學中，應用文這類文體內容專業務實、格式固定一致、語言平實規范，內容單調、程式化強，不易吸引人。同時現有的寫作課程開設學期過短，教師在教學中過于注重書本的理論知識，無暇進行必要的范例分析以及寫作的指導與訓練，完全依照教材實施教學，即以課堂理論為主，之后例文分析，最后布置作業，完全按照定義—作用—分類—格式—寫法—舉例的模式對寫作知識進行灌輸，沒有采用靈活多樣的教學方法。致使課堂內容乏味、氣氛沉悶，缺乏生動感和新鮮感。

2.3學生基礎薄弱，對應用文的重要性認識不夠

較之本科院校的學生來說,高職院校的大部分學生語文功底薄、文字基礎差,缺乏閱讀和寫作訓練,長時間的缺少“源頭活水”“,渠清如許”就無法實現。應用文寫作過程中要求作者能夠運用大量的專用術語、文言詞匯等,這也給學生學習應用文寫作造成了一定的障礙,使得他們對應用文寫作的興趣不濃。學生的基礎差、興致低加之教學活動傳統單調、應用文課程學時數少,教課老師無法將知識拓展,課堂教學顯得沉悶無趣,這些都導致了無法寫出像樣的應用文。

3.高職院校應用文寫作教學改革的方向

3.1更新教師的教學觀念

教師作為學生的引導者，主要的作用是教授并啟發學生主動學習新知識、新技能。而在應用文傳統教學中，教師只不過是一個“司機”帶上學生把“車”開到目的地，學生下“車”后，教學過程全部結束。新的教學觀念下，教師不僅僅是“司機”，而且扮演了“導游”的角色，與學生有所互動。教師由原來沒有任何交流的示范者，成為與學生討論、合作的參與者。

3.2確立寫作學科的重要地位

根據應用文寫作在高職院校中面臨的問題，應盡快改變課程設置的無序狀態，建立科學的學科教學體系，根據不同專業的特點加以設置；加強社會和崗位需求的調查，加強學科教學的研討，認真研究利于學生提高的新方法、新思路。認真探究課程設置的科學性。

3.3優化應用文教學的內容

日常類應用文大致包括：條據、書信、啟事、致詞、計劃、總結、簡報、規章等。日常類應用文的教學必須做到聽、說、讀、寫四個步驟。不僅對職業類學校的學生，對所有學生而言，日常類應用文都是運用頻率最高、使用范圍最廣的文種。

其中，書信和致詞又是兩個比較特殊的文種，書信與致詞同為應用文中兩個感情因素較多的文種，因此筆者選擇了書信的教學進行重點討論。

在教學中，許多教師一直強調書信的格式，不同書信的特點和要求，往往忽略了書信中情感因素的體現。筆者認為在書信寫作教學，除了必要的格式、特點和要求外，還應重視加入情感因素。比如我們熟知的《傅雷家書》，不光充滿了傅雷對傅聰的親情，且傅雷對傅聰的愛也不是那種庸俗的溫情脈脈，而是始終把道德與藝術放在第一位，把舐犢之情放在第二位。正如他對傅聰童年嚴格的管教，雖然不為常人所認同，但確乎出自他對兒子更為深沉的愛。顯然，在這樣的書信中，情感因素才是教學的重點。作為教師就應該將家書中的這種親情表達放在第一位，而不是盲目的追求格式的規范性。

3.4改進應用文教學的方式方法

在教學中，創造與所學文種相符合的環境氛圍，讓學生完全投入到環境中去。通過模擬真實的環境創造教學氛圍，讓學生感同身受更容易投入到教學中。杜威提出：“學校及社會”。學校教學必須能夠和現實生活接軌。情景模擬可以將理論與實際放在同一層面,讓學生更易接受教師教授的知識點。如寫請示、簡報等文種，要學生充當‘一線推銷員、‘職員、‘服務員、‘科室內勤、‘部室管理人員等角色；寫通知、批復、會議紀要、計劃、總結等文種，又要學生轉而充當‘科室內勤、‘經理辦公室主任、‘黨委書記、‘董事長等角色。

4.結語

常言說：“教無定法”。教師必須先改變自己落后的教育觀念，運用應用文教學的現代理論，認清自己在教學中的位置，做到以“教師為引導，學生為主體”的教學觀念，才能對提高學生的應用文寫作能力起到積極有效的作用。

參考文獻：

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