形成性評價對高中生英語學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的實證研究

【摘要】形成性評價是高中英語新課程目標(biāo)的重要組成部分。新課程改革要求建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以形成性評價為主，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)有的形成性評價的研究，或囿于理論研究，或基于大學(xué)英語，鮮見關(guān)于高中英語學(xué)習(xí)的實證研究。本文從陜西省安康市漢濱區(qū)五里高級中學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實特點出發(fā)，旨在通過教學(xué)實驗的實證研究揭示形成性評價對高中生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 高中英語 促進(jìn)作用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0079-01

“形成性評價”最早由美國學(xué)者斯克里芬于1967年提出，20世紀(jì)70年代以來，西方教育界率先進(jìn)行了對其探索，代表性人物有Genesee & Upshur(1998)、Black & Wiliam (1998/2004) 和Boston (2002)等。21世紀(jì)之初，國內(nèi)英語課程形成性評價的研究趁著教學(xué)課程改革的春風(fēng)揚(yáng)帆起航。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）認(rèn)為“形成性評價能鼓勵學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，是英語教學(xué)的重要推動因素”。羅少茜(2003)在《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》一書中對實施形成性評價的意義、方式方法及需要注意的問題系統(tǒng)地介紹了。此外，各種學(xué)術(shù)期刊上一線教師關(guān)于高中形成性評價的文章也已有不少。但大多僅囿于理論研究，缺乏實證依據(jù)。因此，本文在研讀大量形成性評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以實證研究的方式對形成性評價對高中生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用作了研究，以期為促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)提供新的途徑，為未來的研究提供理論和實踐依據(jù)。

1.形成性評價的概念、理論基礎(chǔ)和基本特征

1.1 概念：形成性評價指“在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、對所學(xué)知識的掌握程度以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的系統(tǒng)評價，是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過程性評價”（魯子問，王篤勤，2009）。

1.2 理論基礎(chǔ)：①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心、主動構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。形成性評價過程中學(xué)生也是自己學(xué)習(xí)的評價者，這樣就發(fā)揮了其主觀能動性。②多元智能理論。該理論的創(chuàng)始人加德納（1983/1999）認(rèn)為每個人都擁有語言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、生存智慧九種智能。從這個意義上說，每個學(xué)生都是獨特出色的。形成性評價尊重學(xué)生個體差異，內(nèi)容多面，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，旨在挖掘?qū)W生潛能，這正是新課改評價體系人文性的體現(xiàn)。

1.3 基本特征：形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在評價過程中，學(xué)生本人、同伴學(xué)習(xí)者、教師、家長都是評價的主體；其評價內(nèi)容以課程目標(biāo)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識、語言技能，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識；倡導(dǎo)變單一的教師評價為學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價及多種評價相結(jié)合的方式；形成性評價以“發(fā)展”為本質(zhì)特征和根本目的，其評價過程不但是學(xué)生知識獲得和能力形成的過程，更是對學(xué)生做了什么和能做什么的反思和記錄，所獲得的反饋信息有利于學(xué)生及時采取措施調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)得到補(bǔ)救和提高，是一個“學(xué)習(xí)——反思——調(diào)整——提高”的過程，這就使得學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，形成性評價具有評價主體多元性、評價內(nèi)容多面性、評價方式多樣性、評價過程動態(tài)性等基本特征。

2.研究方案

該研究始于2011年9月止于2012年2月，歷時6個月，以該校高一（9）班和高一（10）班的76名學(xué)生為研究對象，其中對照班高一（9）班有39名學(xué)生，實驗班高一（10）班有37名學(xué)生。兩個班學(xué)生的性別、年齡水平、教材使用情況相同，授課老師也為同一人。實驗前，采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)化試卷對學(xué)生進(jìn)行前測，并對結(jié)果作了T檢驗，表明兩個班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于同一水平，可以進(jìn)行實驗。實驗過程中，對照班的評價方式仍為終結(jié)性評價，而實驗班則堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、以形成性評價為主的評價方式。兩個班的所有學(xué)生的成績均以百分制記，但構(gòu)成方式有所不同，其中對照班的成績僅僅是終結(jié)性檢測的成績，而實驗班則由40%的終結(jié)性檢測成績和60%的形成性評價構(gòu)成。實驗開始前，教師幫助實驗班每個學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案袋，用以收集能展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做努力、所取得的進(jìn)步和反映其學(xué)習(xí)成果的反思報告，如評估表、評價量表、日常記錄，檔案袋評估表、測試成績學(xué)業(yè)成果，如作業(yè)、作品等，這些學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容采用自我評價、同伴評價、教師評價、合作評價的方法進(jìn)行評價。實驗前后均采用形成性測試的方法收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并采用SPSS 17.0對前測、后測成績作T檢驗進(jìn)行分析。

3.實驗數(shù)據(jù)分析與討論

實驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，實驗班學(xué)生英語的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)自主性及課堂參與程度明顯增強(qiáng)，綜合運(yùn)用語言的能力也取得了長足發(fā)展，學(xué)習(xí)成績也就有了明顯的提高。實驗前測、后測的成績對比如表1所示（兩兩對比，相同字母表示無顯著性差異）。

4.實驗結(jié)果

由于對照班和實驗班在整個實驗過程中的唯一的區(qū)別就是有無使用形成性評價，這樣就不難得出這樣的實驗結(jié)果：與終結(jié)性評價相比，形成性評價更有利于促進(jìn)高中生的英語學(xué)習(xí)。

5.實驗總結(jié)與建議

該實驗通過實證研究的方式為形成性評價促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)提供了實踐依據(jù)，但也具有局限性，如樣本數(shù)量小、實驗周期短、樣本范圍僅局限于一個學(xué)校等。此外，由于陜西省高考英語試題未涉及對學(xué)生聽力和口語的考查，故前測與后測的標(biāo)準(zhǔn)化試卷也未涉及聽、說技能的考查，建議以后的研究增加研究樣本數(shù)量、增長實驗周期、擴(kuò)大研究范圍，并能綜合考慮聽、說、讀、寫四種基本語言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部（2003），《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》[M]。北京：人民教育出版社,40-57。

[2]羅少茜（2003），《英語課堂形成性評價研究》[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社。

[3]魯子問、王篤勤（2006），《新編英語教學(xué)論》[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社。

作者簡介：

撒雷英（1983-，）男，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)，教育碩士學(xué)位。現(xiàn)為陜西省安康市漢濱區(qū)五里高級中學(xué)英語教研組組長。研究專長：高中英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)策略、英語教學(xué)測量與評價。