小學高年級作文互評互改模式的構建

壯凌云

[內容摘要] 互評互改是提高小學高年級學生作文水平一種很重要的作文教學模式。教師要在課堂上構建互評互改教學模式，就要激發和引導學生對評論、修改作文的興趣和熱情，然后進行階梯式的訓練，最終達到提高學生寫作水平的目的。

[關鍵詞]小學高年級作文；互評互改模式；構建

一、引言

作文教學是小學語文教學中一項具有挑戰性的工作。小學生受認知水平的局限，導致他們只關注作文分數的高低，而忽視作文中出現的問題以及改正問題的對策。互評互改模式能夠幫助小學生了解其他同學作文中的優缺點，吸收其中精彩的部分，避免同類錯誤的發生。《義務教育課程標準》明確指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書面規范、整潔。”因此，互評互改模式的構建能夠將教育方針真正落實到位，并能提高小學生的寫作水平。

二、構建互評互改教學模式的舉措

1. 積極引導學生進行互評互改。引導學生進行互評互改，首先要激發他們對互評互改的興趣。有的學生對互評互改感到好奇，覺得自己可以體會一回做老師的感覺；而有的學生則比較畏懼，害怕別人知道自己的錯誤。因此，教師要適當地加以引導，告訴學生犯了錯誤不要緊，只要積極改正錯誤就是好學生。可以用名人故事激勵小學生，比如，海明威是聞名于世的大文學家，他在寫自己的巨作《永別了，武器》時，反復閱讀查看自己的文章，還主動要求別人來閱讀這篇文章幫他挑毛病，這樣的反復修改才成就了今天的不朽之作。有錯誤不可怕，最重要的是勇敢地正視錯誤。優秀的教師會在教學實踐中不斷優化自己的教學方法，并且善于誘導學生積極開動思維，勇敢地表達自己的觀點，激發學生內在的學習積極性，讓學生感覺到學習是一件快樂的事情。教師應該為學生提供機會，讓學生先進行自我修改，然后再由別的同學提出建議，最后讓作者和讀者反復閱讀、比較，感受自改與互改帶來的進步，進而激起他們互評互改的興趣。比如，我班有一位作文功底不是很好的學生，寫了一篇以感動為話題的作文，文章大意是說自己的父母為了能把來家里做客的同學招待好，連續在工廠加班5個晚上，在同學來家里做客的時候，母親由于勞累過度昏倒了。寫作基礎較好的同學提出的修改意見是：這篇文章的敘述部分如果能再加一些描述他家環境的字句會更讓人感動。這樣的評語使同學之間得到溝通，能夠讓對方感受到寫作的興趣和意義，并取得進步。

2. 為學生的互評互改創造機會。《語文課程標準》關于學生寫作提出了這樣的要求：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教師要為學生創造互評互改的機會，在互評互改前，做好改前指導，告訴學生作文如何修改。修改分幾部分：一是通讀文章，查看是否有錯別字，語句是否通順，標點符號運用是否恰當，層次是否分明等，指出其中的不足之處，然后提出修改建議。二是根據評分標準進行評分。互評互改要采取多種形式，不能一成不變地使用同一種形式。比如，討論式互評互改是將同學分成小組，大家相互輪流討論修改自己的文章；互補式互評互改是將寫作風格迥異的同學放在一組進行作文修改，讓同學間相互欣賞風格不同的文章，吸收其中的精華部分，避免自己以后作文中的不足；抽簽式互評互改是以抽簽的方式決定要評改的文章，學生會有一種好奇心和積極性，愿意投入到這種具有偶然性的活動中。教師在學生互評互改文章之后要及時進行總結，并將結果反饋給同學，對互評互改活動中的優秀作品在班上進行表揚，對那些做的不是很好的作品以匿名的形式在班上再進行討論，讓學生發現問題，并找到解決問題的方法，然后取得進步。比如，有個同學的作文是《爺爺家的兔子》，他是這樣開頭的：“爺爺家養了一只兔子。一般人家的兔子是養在籠子里的，而爺爺家的兔子卻享受到了帝王式的開放收養，自由自在從不受牢籠約束。”有的同學認為“養在籠子里”不如“圈在籠子里”更貼切，有的同學認為“享受到了帝王式的開放收養”是擬人句，用得很好。這樣的批改既能發現作文中存在的不足，也能欣賞到作文中的閃光點，對學生寫作水平的提高具有推動作用。

3. 總結學生的互評互改。互評互改活動結束后，教師要進行總結。總結的時候教師要遵循循序漸進的原則，在總結的過程中要針對出現的問題進行有效調整。小學生剛接觸互評互改時，他們往往不知道該怎么做，既不會修改文章，也不會寫評語，教師要對小學生進行一定階段的訓練，訓練他們對字、詞和句的感悟，增加他們對優秀文章和精彩語句的儲備量，然后再向學生提出更高的要求。這種階段式的訓練方法符合小學生的認知規律，能夠達到提高小學生寫作水平的目的。《一件難忘的事》是一名學生的習作，文章大意是說作者因為邊走路邊吃燒餅，結果不小心摔倒了，把門牙給摔掉了。我引導學生閱讀文章，針對文章的題目進行評論和修改，有同學提出“燒餅‘吃掉''了我的門牙”這樣比較有創意的題目，然后我跟同學一起進行文章具體內容的評論、修改。

三、結語

一篇好的作文往往不全是由教師改好的，而是由學生自己用濃厚的興趣、負責任的態度和一定的才能修改成功的。作為語文教師，我們應努力教會學生自我修改和相互修改作文的能力，使學生在實踐中逐步領悟到修改作文的真諦，真正激發其寫作的積極性。

參考文獻：

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（責任編輯：史玉英）