中專語文教學中的能力訓練和品德教育

葉菁

中專學校的語文教學，既要重視對學生的能力訓練，也要加強對他們的品德教育，這樣才能使學生成為德能兼備、對社會主義建設有用的人才。

長期以來，在語文教學中存在著一個問題：那就是教學觀念的傳統、陳舊。這種觀念的落后之處就在于把通過考試當做教育目的，而教學過程就僅僅是傳授知識一項。這種觀念體現在語文教學中，就表現為教師采用填鴨式、滿堂灌的教學模式：只滿足于孜孜不倦地講述文章的思想內容、寫作特色、語音語法，卻忽略了文學素養的培訓和聽、說、讀、寫能力的訓練。

我們應該認識到，語文教學的最終目的是通過對字、詞、篇、語法、修飾、寫作、邏輯等方面的學習和訓練，培養學生聽、說、讀、寫方面的能力。這決定了教學過程是教學指導下學生掌握語文知識并使之得以運用獲得綜合技能的過程。學習知識皆在運用、創新，而運用和創新都需有能力。教學中對文章的字、詞、句、篇的分析應該成為幫助學生掌握語文綜合技能的手段，而不是終極目的。教師應該本著以技能訓練為主的原則，讓學生在扎實掌握語文基礎知識的同時，更加注重能力的培訓，培養他們聽、說、讀、寫的能力，以使他們成為有較高文學素養，上臺能說、下筆能寫、思維敏捷、頭腦靈活的應用型合格人才。

結合我在教學實踐中的認識，本人在新的教學觀的指導下，在提高學生的應用能力方面進行了大膽嘗試：

1. 課堂教學主要采用單元和文體技能培訓法

所謂單元式技能培訓法即按照由淺入深、由易到難的原則，把能力訓練分為六個單元，按“朗讀和聽音”“講述與聽述”“解說與聽力”“ 評改與聽辨”“講演”“辯論”的順序。以課文做范文，每一單元著重一種能力的訓練，利用有限的課時，扎實地訓練這種能力，以求短期內見效。如訓練“解說與聽記”的能力，共安排了八個課時：第一課時先介紹解說與聽記的有關知識。第二、第三課時以課文《幽深秀麗的巫峽》《我的讀書生活》為范文進行分析，以圖讓學生透徹理解這些知識。后面五個課時安排訓練學生聽記與解說的能力。先放一段錄音給同學聽，讓他們迅速聽記。然后請同學就某個場面、某場比賽或某部影片進行解說。先讓學生在座位上兩兩對練，然后在課堂上當眾表演。這樣反復訓練，形式可多種多樣，程度逐步加深，事實證明，這種訓練效果較好。文體式技能培訓法就是摒棄原有的只講不練的方法，按照課文的文體安排，著重訓練文體寫作能力，并將其作為文體教學的重點，幫助學生切實提高幾種重點文體的寫作水平。如學習《說明書一組》時，不再像以前那樣一篇一篇地分析文章，而是利用一節課的時間比較兩篇說明書的異同，總結出條款式說明書。有的學生寫了《××產品介紹書》，有的寫了《××的制作》。如此訓練后，學生基本上都能掌握條款式說明書的寫作方法。

2. 積極開發第二課堂

有效利用第一課堂，合理安排教學任務，并不意味著就能全面實現教學目的。要使能力訓練扎實、有效，還要求教師在更好地利用有限課時的同時，積極幫助學生開發第二課堂。

學生的知識水平和層次已較初中、高中有一定的提高，他們的聽、讀能力已具備了一定的基礎，急需提高說、寫的能力。教師可引導學生在第一課堂訓練的基礎上，根據訓練內容適時進行第二課堂的能力訓練。如訓練朗讀與聽音能力時，可舉辦詩歌朗誦會；訓練講演能力時，可召開演講會；訓練辯論能力時，可舉行辯論賽。另外，還可進行課前板書練習、5分鐘練講、課堂學生講課等。教師在每次訓練后應組織學生及時總結經驗，明確優點，指出不足，使訓練成為一種積極的自覺行為，為培養能力服務。

3. 把握教育評價標準，嘗試新的考核方法

教育評價是教育實踐過程中一種反饋、調節系統，在教育的運行中起著十分重要的作用。舊的教學觀把教育活動某一方面的結果當做評價標準，即把掌握書本知識的數量、質量作為評價標準。而這種評價往往通過幾次考試體現出來，致使學生為求高分在考試前突擊復習，死記硬背，而平時訓練卻不以為然。所以說，考核方法的變革也勢在必行。要想公正評價學生的綜合語文能力，就必須重視平時的聽、說、讀、寫的每一項訓練成績。考試時可采用平時成績與期末考試成績綜合評定的方法，其成績以平時為主，可占65%～70%。教師對學生每項訓練時的能力都要進行計分，然后算出一個總分，再把各項能力的評分按一定的百分比注入總分。如具體操作“讀”一項時，可對學生讀的時間、聲音高低、速度快慢、語音是否準確等逐項打分，然后綜合評分，再按“讀”在整個訓練中的比例記入總分。這種評定方法，要求教師付出更多的勞動，但能較公正、準確地反映出學生的實際語文水平。因此，教師應知難而上，積極嘗試。

教師除了加強對學生的實用能力的訓練外，還要培養他們良好的思想品德。對于十五六歲的中專生來說，他們的心智還沒有完全發育成熟，教師只有把思想政治教育滲透到語文教學中，才能使他們樹立正確的世界觀、人生觀，樹立自己的職業理想和職業目標，踏踏實實學地學好知識、掌握技能。

在語文教育中，對學生進行思想品德教育有著得天獨厚的土壤。

1. 發揮教材中的文學成分的熏陶感染作用

語文課本中深邃的思想內容具備了豐富的德育材料，使學生不僅能受到文化素質方面的培養，還能得到思想品德方面的熏陶。這往往是其他學科所無法替代的。

語文課是一門傳統的基礎學科，也是學生接觸最多的一門課程。中專語文教材中入選的文章多是名家名篇，思想內容豐富而深刻，是對學生進行德育特別是愛國主義、革命理想和職業道德教育的極好題材。文學是人學，是情學，文學中的人物典型是生活中典型人物的升華。正面的文學典型是學生學習生活的榜樣，反面的人物典型則給學生以教訓與警惕。比如在《漢堡港的變奏》中，作者懷著滿腔熱情，成功地刻畫了貝漢廷這個既有崇高愛國主義精神，又有豐富的專業知識和外交才干的優秀船長的形象，使讀者深受感染。還有《手》《為了六十一個階級兄弟》等都講述了一個個動人心弦的故事。這些感人至深的、催人淚下的篇章，對學生樹立正確的人生觀、價值觀很有幫助，也是對學生進行愛國主義，職業道德教育的典型教材。而在《項鏈》中，女主人公馬蒂爾德路瓦栽夫人的悲慘遭遇讓每一個同學都引以為戒，她只是為了一個晚上的虛榮卻付出了10年的艱辛歲月，這個人物對人生觀正在形成的青少年來說是個很好的警告。語文教師在授課時，應努力挖掘這些文章的思想內容，充分運用文學形象引導學生在理解、鑒別、欣賞的過程中受到教育，得到啟迪。

2. 激發學生興趣，因勢利導

實施德育，主要途徑是正面的理論教育。而在教育過程中，是很容易使學生產生厭倦心理的。因此，調動學生興趣是實施德育時要解決的一個重要問題。美國心理學家布魯納說：“興趣是學習的關鍵。”學生興趣濃才有可能積極主動地學習。一些直觀性和感染力較強的內容往往能激發學生的興趣。如課本中周恩來同志1943年寫的《致柯棣華大夫家屬的慰問信》，不論是內容還是形式都很吸引學生。柯棣華大夫是一位印度醫生，為了幫助中國人民抵抗日本帝國主義的侵略，不遠萬里來到中國最前線，救死扶傷，辛勤工作，直到獻出了自己的生命，這感人至深的事跡能很好地激發學生的興趣。在濃厚的學習興趣之中，在語文課上實施德育，就很容易被學生接受，從而達到教書育人的目的。

3. 在言語訓練中加強針對性教育

德育是言語教育的天然伴生物，語文課培養學生的言語表達能力，就是教育學生通過言語形式來表達正確健康的思想感情，培養學生理解言語的能力，就是教會學生準確地理解別人所表達的思想感情。在語文課中教學生，我們可以充分展示言語教育的潛移默化的作用。任何言語形式都是為了表情達意，語感中包含了語義感、情味感，文言語言更是具有特有的感染力。當我們應用文質兼美的范文進行言語技能訓練時，當我們引導學生朗讀、吟詠、體味時，都可讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，愛其所愛，憎其所憎，從中受到教育。我們在學習杜甫的《春望》時，詩中詩人通過眺望淪陷后的長安的破敗景象，抒發了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感情。誦讀時，要求讀得低沉、緩慢，讓學生與詩人憂國、念家、傷己的感情產生共鳴，心中不由得激蕩出一份愛國之情。

總之，我們語文教師要面向未來，解放思想，勇于革新，在教學方法和形式上努力探索、大膽實踐，就一定能為社會培養出更多高素質、高水平、應用型、德才兼備的合格人才。

（南昌市衛校）