在德育中加強對學生的心理指導

艾秀芳

弗蘭西斯·培根曾說過：“品格決定人生。”良好的品格是成才的基礎，成功的保證。學生階段，正是人生中性格的養成階段。性格與遺傳有密切關系，但其社會傾向，是后天環境與教育的結果。因此，抓好高中生的德育，在德育中加強對學生的心理指導，十分重要而深遠。

高中生心理已經與初中時有了很大的不同，高中階段，上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發育和社會成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結束、青年期的開始的高中階段，個體心理的發展具有以下幾個基本特點：

第一，不平衡性。作為青年初期的高中生，其生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后，他們的理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處于人格化的過程中，具有較大的不平衡性。

第二，動蕩性。高中生生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。

第三，自主性。高中生正處在心理上脫離父母的斷乳期。隨著身體的迅速發育，自我意識的明顯加強，獨立思考和處理事物能力的發展，高中生在心理和行為方面表現出強烈的自主性，迫切希望脫離父母的保護和管理。

第四，前瞻性。青年是連接過去和將來的中間環節，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展與未來充滿了憧憬和向往。

第五，進取性。由于生理上和心理上的迅速發育成熟，使高中生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安于現狀，富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。

第六，閉鎖性。高中生不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發展呈現出閉鎖性的特點。心理的發展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨，因此又產生了希望被人理解的強烈愿望。

第七，社會性。雖然心理內容的社會性早在兒童時期就已開始出現了，但是更大規模的深刻的社會化，則是在青年期完成的。高中生心理的發展越來越多地受到社會大環境的影響，他們在考慮未來的志愿及抉擇時，更具有現實性和嚴肅性，而這種對未來生活道路的選擇，對高中生心理發展的社會化具有極其重要的影響。

以上是高中生普遍的心理特征，由于年齡問題，高中生在不同年級所面臨的心理問題是不一樣的。高一年級：新環境的適應問題、學習方法不當、學習目標不明、人際交往敏感、與家長的代溝問題、學習的自信心不足、對自我的評價不完整等。高二年級：學習負擔與焦慮問題，早戀問題，自我形象設計與校規沖突問題，親子關系淡漠問題，心理的可塑性、敏感性與教育要求的理性化之間的矛盾問題等。高三年級：學習負擔過重與學習適應不良、理想的期望與現實的能力之間的差距造成的心理困惑、各種心身疾病等。造成以上心理問題的原因是多方面的，年級和問題不同，原因也是不一樣的。大致有以下：社會心理因素、家庭教育的滯后與缺乏、媒體傳播的影響、同伴的影響、學校因素等。

為了塑造學生健全的人格，培養其良好的品格，我們應該做到以下幾點：

1. 良好品格的養成過程必須與快樂聯系起來

比如在學生學習的各個環節，要讓他們盡可能地獲得快樂。

2. 糾正學生不良品格要講科學

糾正不良品格，切忌簡單粗暴，要講科學，要找到問題產生的癥結，有的放矢，對癥下藥。

3. 不同的品格要用不同的方法解決

不良的品格有多種，有的不良品格會隨著年齡的增長而自然消失，有的由來已久，還有的學生糾正了，又復發了。教師要記住良好品格的養成不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。“抓反復，反復抓”是我們改正學生不良品格應遵循的一條基本原則，而對學生的愛則是我們教師必須恪守的永遠不變的法則。

4. 發揮家庭教育在學生良好品格養成教育中的主陣地的作用

父母是孩子的第一任老師，學生品格的形成首先取決于家庭，取決于父母的言傳身教。為了孩子，家長應以身作則，提高素質，為孩子創造良好的家庭氛圍。同時，家長應多與孩子溝通交流，全面了解、關心孩子，尊重孩子，對孩子的缺點錯誤不是批評指責，而是分析、引導和幫助改正。

總之，加強中學生德育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工作，它需要我們每一位教育工作者與時俱進，精心策劃，讓德育之花時時刻刻伴隨著我們。

（虎林市高級中學）