讓學生在閱讀中豐富情感啟迪智慧

張淑芹

根據《新課程標準》的要求，閱讀教學要培養學生正確的感受、理解、欣賞和評價能力，必須豐富學生的情感體驗，啟迪學生智慧的悟性和敏銳的感覺。而這種能力的培養，需要教師在教學過程中采取靈活多樣、合理有效的方式方法，引導學生在學習中對文本進行切身的體驗，需要教師通過課文中作者經過反復推敲斟字酌句后形成的精美的語言，引導學生逐漸點燃心靈深處的情感因素，形成一種豐富的情感和準確的判斷力，從而達到啟迪智慧的目的。在教學中，我作了一些嘗試，達到了很好的教育教學效果。

一、引導學生體驗文本豐富情感，增長機智

優秀的作品都充滿生命的奧妙與機智，是作者精神世界的凝聚與升華。教學中只有引導學生的思想走進文本，才能更好地品嘗其中的酸甜苦辣，才能真正感受文中帶來的喜怒哀樂，才能準確把握文章的內涵。教師要充分調動起學生全部的情感，使他們積極主動地參與到閱讀活動中，心領神會，親身體驗。如教學《范進中舉》一課，要注意調動學生以自己的感覺和判斷仔細品味，切身感受范進的不幸所在，進一步理解范進中舉后，在大家一片“大喜”的背后所隱藏的他個人的“大悲”乃至民族、國家的“大悲”。對于這一主題的理解和把握，則要正確引導學生通過文中精彩動作、語言神態的描寫具體去體味，并要進一步通過文本細致的描寫去深入理解小說的諷刺意味：通過范進看見報貼后心頭頓然狂喜，喜極發瘋，神志不清，拍手大笑，跌落泥塘，丑態百出，張鄉紳、胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度等，引導學生認識范進——范進像科舉制度下無數讀書人一樣，將青春乃至大半生浪費在科場上，科舉成為他人生追求的唯一目標，融入其生命，一旦中舉，喜極發瘋，可悲之至，再加上張鄉紳、胡屠戶等的丑惡嘴臉被扭曲了的靈魂，看似荒誕，卻深刻反映出科舉制度對人們心里的荼毒殘害，是對封建專制的抨擊和鞭撻，使學生學會透過現象看本質，豐富情感，真正理解作品反映的生活與表達的思想感情之間的關系，通過情感體驗，引發深思。因此，只有讓學生走進作品，才能讓學生的心靈和課文作者的心靈發生碰撞，從而吸收課文中的慧心妙想巧思的種種養料，不斷增長語文機智和學習語文的能力。

二、引導學生展開想象體驗情趣，再創美境

中學語文教材有不少古今中外的名篇佳作，題材不同，風格各異，蘊藏著豐富的審美寶藏。在教學過程中，教師要注意引導學生正確把握文章的感情基調，精心創設教學情境，通過反復的誦讀吟詠和細細的品味，把教材中的語言符號幻化成頭腦中觸手可及的形象，從而自然進入學生的情感世界，由學生主動加工、判斷和吸收，豐富其思想。教師要善于用課文之情喚起學生豐富的情感體驗，達到情感共鳴，從而產生愉悅、輕松、理想的閱讀教學效果。例如教學朱自清的《春》，可采取優美的朗讀、領悟主題、品味語言的教學思路。教師可提前準備好課件，伴隨優美的音樂，配以春天萬物復蘇、春意盎然、春風和煦、人們在戶外輕松游戲休閑為背景，教師范讀課文，音樂的美、情感的美、語調的美，與課文內容的美自然交織在一起，深深地撥動學生們心靈的情弦，在輕松自然美好的環境中吸引學生入情入境，達到豐富其情感、陶冶其情操的目的。接著，師生圍繞課題設疑質疑，自主合作探究課文思路和主旨，體會情感，同時圍繞重點語段，從語言運用的角度，聯系生活，引導學生展開豐富的想象，想象出一幅幅美妙無比的春風圖、春雨圖、春花圖、人們戶外活動圖，邊想邊讀，邊讀邊思，把自己所有的情感與課文內容融為一體，然后飽含激情地反復誦讀，品味語言的魅力，產生共鳴，達到積淀語感及情感熏陶的目的。最后引導學生聯系生活再創心目中的春天美景，展現一幅幅生機勃勃、鳥語花香、歡聲笑語、五彩繽紛的春天美圖，形成自己心目中的春天。教學中，當學生被課文中的優美的語言和美妙的意境陶醉的時候，他們的情感意識便得到了升華，體驗得到了再創，能力得到了提高。

（虎林市東方紅鎮中心學校）