小學低中段識字教學探析

張冠偉

識字既是閱讀的前提和基礎，也是閱讀本身的目的。小學低中段語文教學中要求學生識字、寫字的量很大。因為這個年齡段的孩子小，思維能力不成熟，所以這個階段的識字教學是教師很頭疼的一件事。我在低中段語文識字教學過程中，引導學生積極參與學習活動，提高了識字效率。下面，我就談談自己在低中段識字教學方面的一點做法。

一、從成功的識字方法中汲取營養

1. 集中識字

旨在通過一二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是一二年級的四冊教材每冊都分為幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字——閱讀”不斷循環編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”。

2. 分散識字

分散識字是斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。

3. 字理識字

字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想象和聯想，是基本和有效的方法。

二、構建自主高效的識字課

1. 落實課標，識字、寫字為重點

“低年級的閱讀教學，花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位；而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。要依照《課程標準》的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。”（崔巒）

2. 刪繁就簡，依據學情來定教

找準教學的起點，抓住教學的重點和難點。

3. 融入情趣，讓學生快樂識字

（1）猜一猜（猜字謎）。如“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”就是“匹”字。（2）編一編（順口溜）。如“水邊兩棵草”就是“滿”字。（3）賽一賽。內容：讀課文、讀字詞、記字形、寫字。形式：小組間、男女生、同桌、師生。（4）做動作。如“看、搓、掰、捧”這幾個字可以邊做動作邊書寫。

4. 依法導寫，讓寫字有章可循

（1）掌握筆畫的分類。（2）掌握筆畫的形態特點。（3）掌握筆畫的書寫要領。梳理偏旁，化繁為簡，剖析結構，依法指導。定位法：首筆定位“三、尖”、借筆定位“打、門”、依形定位“地、和”。筆畫法：主筆突出“足、我”、筆畫串門“礦、雄”、疏密勻稱“川、勿”、筆畫對稱“木、京”、字無雙捺“食、炎”、上緊下松“文、字”。結構法：向上看齊“吉、宙”、比較兩邊“點、會”、半包半露“畫、幽”、品頭論足“顏、伸”、上蓋下出“床、屋”、外伸里縮“遠、趣”。

5. 細讀文本，選擇恰當的方法

（1）邊閱讀邊識字。識字寫字為重點，學段目標落實處。情境創設激興趣，問題主線貫始終。精選內容循線穿，隨文識字不離文。識寫重點非孤點，聽說讀寫融其中。構建高效識字課，自主識字夢成真。（2）先識字后閱讀。生字鑲嵌文本間，集中提取勿慌忙。情趣盎然讀文本，讀通讀順最為佳。借助語境先認讀，集中識字再展開。學有重點教有法，音形義中有側重。復現鞏固多形式，識寫結合不分離。

三、學以致用，感受識字的快樂

1. 暢游書海，感受閱讀的樂趣

2. 創編童話，編織七彩的童年夢

通過以上方法的運用，使識字教學變得很輕松，不僅確立了學生的主體地位，培養了自主學習能力，滿足了成功欲，還能激發他們的創新能力。我將在今后的識字教學中不斷摸索、不斷總結，尋求更多更好的識字方法。

（虎林市偉光中心學校）