談技工院校的教學(xué)現(xiàn)狀與提高教學(xué)質(zhì)量的對策

吳以林 袁敏銳

摘 要 根據(jù)目前各技工院校在狠抓擴大規(guī)模，實現(xiàn)職業(yè)教育快速發(fā)展突出的現(xiàn)狀和對技工院校教學(xué)質(zhì)量下降原因進行分析，提出了提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的對策。

關(guān)鍵詞 技工院校于校企合作 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)設(shè)備

中圖分類號：G712.4文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0013-02

目前，各技工院校很大程度都在狠抓擴大規(guī)模，實現(xiàn)職業(yè)教育快速發(fā)展，但卻在職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點——提高教學(xué)質(zhì)量的問題上，落實不夠或者說困難重重。

技工院校教學(xué)質(zhì)量的好與壞直接關(guān)系到國家、社會、學(xué)校、家長等方方面面。隨著我國市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會對人才的需求不斷增大，人才的競爭日趨激烈，技工院校直接擔(dān)負著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)、輸送大量合格技術(shù)型人才的職責(zé)，因此在教學(xué)中必須常抓不懈，不斷改進教學(xué)方法，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，從而增強學(xué)生的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

一、技工院校的教學(xué)現(xiàn)狀

技工院校的教學(xué)，多年來一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在很多方面不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，教育管理和辦學(xué)體制的問題越來越突出，技工人才的質(zhì)量和數(shù)量滿足不了社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。技工院校的教學(xué)方法改革依然面臨著許多的問題和困難。學(xué)生作為認識的主體，在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄”的填鴨式教學(xué)，顯得不符合時代精神和時代要求，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，學(xué)生思考和動手實踐的機會少，其技能水平自然而然難以提高，教學(xué)質(zhì)量也難以保障。

1.技工院校教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

“十五”以來技工院校不斷擴大規(guī)模，實現(xiàn)快速發(fā)展，目前技工院校在不斷擴大規(guī)模、擴大招生，但許多地方教師編制沒有增加，教師結(jié)構(gòu)比例的嚴重失調(diào)更加突出，普遍存在著一些不合理的現(xiàn)象。

（1）專業(yè)課或?qū)嵙?xí)（訓(xùn)）課教師少，文化基礎(chǔ)課教師偏多。而技工院校卻主要是以專業(yè)課或?qū)嵙?xí)（訓(xùn)）課為主。

（2）專業(yè)課或?qū)嵙?xí)（訓(xùn)）課專職教師相對少。有的專業(yè)專兼職教師比例只有1：4，而兼職教師的比例過大，（行政）兼職教師上課少，甚至幾乎不上課；

（3）專科及以下學(xué)歷的教師所占比例較大。如焊工專業(yè)更是少之又少。

（4）實習(xí)（訓(xùn)）課教師中具有本科以上學(xué)歷的比例較少。

（5）外聘代課教師多，流動性強。不少外聘教師來代課目的只是增加收入或者是作為一個臨時的落腳點，教學(xué)責(zé)任心不強，且缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)等教育知識和教學(xué)技巧等教學(xué)基本功。如果這些外聘代課教師找到其它工作或有其它事情，就隨時離開，不管是調(diào)課或者是重新找教師來接其課，穩(wěn)定性差，必然影響正常的教學(xué)效果，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

（6）外聘代課教師年輕化，經(jīng)驗少；由于專業(yè)課或?qū)嵙?xí)（訓(xùn)）課外聘教師難找，不少外聘教師都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏實際工作經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗、操作技能經(jīng)驗以及吃苦耐勞的敬業(yè)精神。

（7）教師承擔(dān)的課時量大，教師備課、批改作業(yè)、自身學(xué)習(xí)的時間少。目前各技工院校在不斷地擴大規(guī)模、擴大招生，專業(yè)課或?qū)嵙?xí)（訓(xùn)）課教師少，那么就只有加大教師的課時量，才能把教學(xué)進行下去。如此一來教師大部分時間都用在課堂上，業(yè)余備課、學(xué)習(xí)的時間及機會就少之又少。

2.教師業(yè)務(wù)能力方面的現(xiàn)狀

一直以來，教師個人能力的高低，主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)能力和專業(yè)技能上，教師只要有了足夠的專業(yè)能力、專業(yè)技能和吃苦耐勞的敬業(yè)精神就足以教出能夠就業(yè)的學(xué)生。由于技工院校與普通中學(xué)和普通中專的性質(zhì)截然不同，大中專畢業(yè)生及中學(xué)調(diào)入的教師缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能（這部分教師占整個教師隊伍的大多數(shù)），大多是在理論授課時滔滔不絕，動手操作時則相形見絀，而行業(yè)、企業(yè)、工廠來的技術(shù)工人及留校任教的學(xué)生又缺乏雄厚的業(yè)務(wù)和理論功底，以致合格的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍明顯不足，而且大多數(shù)學(xué)校為教師提供培訓(xùn)、進修、交流的機會不多，因而造成了技工院校教師的專業(yè)水平和技能水平普遍不高，缺乏雙師型人才，自然會使教學(xué)質(zhì)量的果效下降。

3.教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備方面的現(xiàn)狀

目前各技工院校在不斷地擴大規(guī)模、擴大招生，教學(xué)（實習(xí)）場地、設(shè)備不足。有的學(xué)校到目前為止，教室里的設(shè)備還是一塊黑板兩支粉筆，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師就算想引入新的教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法也無從下手。還有不少技工院校在學(xué)生實習(xí)時很難為學(xué)生提供足夠的實習(xí)工位和材料，造成了實習(xí)時有動手干的、有觀望的、有玩耍的、有提前分工的等等，甚至大量減少教學(xué)時間。因而難以保障學(xué)生有足夠動手的機會，其技能水平難以提高，教學(xué)質(zhì)量的效果難以體現(xiàn)。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的對策

根據(jù)教育部2009年職業(yè)教育工作會議精神，落實教育部部長周濟在會議上的講話：“要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，把職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點放到提高質(zhì)量上，同時進一步擴大規(guī)模，實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展”，目前各大技工院校都在擴大規(guī)模、擴大招生，但在提高教學(xué)質(zhì)量上還有待努力。質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，狠抓教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)采取一些相應(yīng)的對策。努力提高技工院校教學(xué)質(zhì)量，認為應(yīng)從以下幾方面入手：

1.加強師資隊伍建設(shè)提高師資隊伍素質(zhì)

應(yīng)加強教師的專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐能力的同步提高，建立一支與技能培訓(xùn)相適應(yīng)的、高素質(zhì)的、穩(wěn)定的師資隊伍。教師素質(zhì)的高低，不僅決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，而且不同程度上也影響到學(xué)生的后天發(fā)展。

首先，技工院校應(yīng)充分重視對教師素質(zhì)提高的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及師資隊伍的穩(wěn)定，增加教師編制，改善現(xiàn)有教師的結(jié)構(gòu)比例。學(xué)校招聘剛畢業(yè)的大學(xué)生進來，對大學(xué)生要進行一兩年培訓(xùn)，把大學(xué)生培養(yǎng)成雙師型的人才。

其次，搞好校企合作、打造好合作平臺。為技工院校形成教師定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)或下企業(yè)鍛煉的制度，長期的一兩年，短期的假期掛職，同時學(xué)校從合作單位以及行業(yè)企業(yè)聘請好的授課教師，解決“雙師型”教師缺乏和實習(xí)實訓(xùn)條件不足的現(xiàn)狀。

2.加大對教學(xué)設(shè)備的投入力度，不斷改善辦學(xué)條件

首先，技工院校應(yīng)多渠道籌集資金或政府加強技工院校資金支持，加大對教學(xué)設(shè)備和場地的投入力度，不斷改善辦學(xué)條件，為教學(xué)提供一個必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一個必要的學(xué)習(xí)、實習(xí)（訓(xùn)）環(huán)境。要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、課程設(shè)計提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人。

其次，建立校企合作的長效機制或平臺，發(fā)揮第三方力量在校企合作中的作用，提倡多元化的辦學(xué)思路。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要設(shè)置新專業(yè)，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整都以行業(yè)的要求標準，行業(yè)需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。行業(yè)企業(yè)積極參與學(xué)校招生、實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)安排、畢業(yè)生就業(yè)等事務(wù)；實習(xí)期間指定專人負責(zé)并安排師傅，學(xué)生以準員工的身份參與其中，確保企業(yè)重視將來員工質(zhì)量，因此，整個實習(xí)過程不走過場，學(xué)生能學(xué)到真本領(lǐng)。同時校企可進行人才互培。

3.加強教學(xué)管理，建立健全各種保障體系

近幾年，我國職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模急劇擴張，大擴招并沒有實現(xiàn)大建設(shè)、大提高。目前在建設(shè)人力資源強國的大背景下，職業(yè)教育已經(jīng)進入以提高質(zhì)量為重心的新階段。加強技工院校教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。不管是專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教師（考核）管理、學(xué)生考核、教學(xué)質(zhì)量的評估等等都應(yīng)建立保障體系，同時政府相關(guān)職能部門要加強對各技工院校監(jiān)督、檢查及評估，組織從事技工院校教育教學(xué)的專家編寫既滿足現(xiàn)在需求又具有前瞻性的技工院校教材，同時制定切實可行的具體監(jiān)管措施，使學(xué)校教學(xué)管理工作正常化、規(guī)范化、制度化，不斷提高教學(xué)管理水平，促進技工院校的可持續(xù)發(fā)展，從而保證學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量并非一蹴而就的事，提高技工院校的教學(xué)質(zhì)量涉及因素眾多，有外部的，也有內(nèi)部的，有社會的，也有學(xué)校的。衡量教育質(zhì)量有兩個標志，宏觀標志是教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，微觀標志是學(xué)生素質(zhì)的提高，兩個方面都不能偏廢。前者是在于適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢，后者則著眼個體發(fā)展。技工院校教學(xué)質(zhì)量提升的真正體現(xiàn)，一是人才的培養(yǎng)方式根本變革，二是逐步促進畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變。建立一支高專業(yè)知識、高技能的、穩(wěn)定的雙師型教師隊伍，并加大對教學(xué)設(shè)備的投入力度，加強教學(xué)管理制度，不斷改善辦學(xué)條件，對提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的中、高級技師，高級技術(shù)工人創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件必不可少。

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（責(zé)任編輯 鄭文）