曉之以理,允許學生暫時的不曉

李克民

一、案例描述

在本周星期一的英語課堂上發生了一件不愉快的事情，甚至讓我有點兒生氣。

事情是這樣的：剛剛進行過一次小測驗之后，我在講評試卷，“單詞辨音”這類題一般只出現在國家二卷和部分省的英語試題中，我們河南采用的是國家一卷，所以做這個題型時，學生錯的較多。講評時我把做題技巧先告訴學生，然后一邊和同學們討論發音，一邊把每組5個單詞的劃線部分讀音一一寫在黑板上，讓同學們轉抄在自己的試卷上。當我寫完轉身面向同學們時，全體同學都在認真抄寫，只有李浩杰同學頭也不抬，在忙自己的事情。我走到他身旁一看，原來他在寫數學作業，我當時很生氣，于是就把他的數學作業沒收了，同時我問了他一句話，“你為什么不聽英語而是在寫數學作業？”他說，“題我都沒做，聽有什么用？”聽到這話，我覺得這不是一句話能解決的問題，為了不耽誤其他同學，我就對他說了一句：“你先站著想想，想通以后我們再說。”然后我又接著上課。

下課后，我把他家長請了過來，把課堂上發生的事情和我的目的以及李浩杰同學所說的話讓家長聽了一遍，家長馬上就說是學生的不對。然后我和家長一起給學生講道理，經過耐心的解釋，最后李浩杰終于明白過來，向老師表示了歉意，并且保證以后一定做到上課專一，上什么課，學什么科，認真跟著老師學。后來李浩杰還給我交了一份認識體會，里面寫道：“我知道老師一直無微不至地關心我，我也沒打算和老師找別扭，只是當時沒有明白這個道理。”我也沒有再批評他，只說了一句話，“老師和家長一樣，永遠是為了你們好，希望你們能理解。”

二、案例分析

李浩杰同學之所以這樣說，是因為在考這套試題時他請了病假，沒有做，但事后又沒有及時向老師要試卷，到了上課前他才拿到試卷，所以他采取的態度是，既然沒做，干脆就不聽了。他認為聽也只是把答案畫上，也不等于自己做，更不等于自己會。針對他的這個想法，我當時覺得很奇怪，他怎么會這樣想？我的想法是沒做題本身就是損失，把答案寫上，認真聽老師講解，至少能把損失降到最小程度；再說，在寫答案的同時，師生在邊討論、邊理解，學生提出疑問，老師回答，這樣一個題一個題通過，這并不是簡單的寫答案。可他的想法為什么和我的差距這么大？后來我盡量站在李浩杰的角度來分析他的話的合理性，他說的話也有一部分道理。在一套英語試卷中，完形填空、閱讀理解和書面表達三個題項，必須要求學生事先做一遍，否則他聽課的效果就比不上做過的同學。但是，對象單詞拼寫、單項選擇、補全對話和改錯題型來說，事先做錯的和沒做的同學一起聽，效果差別并不大。我首先肯定李浩杰同學平時能認真寫作業，從來不照抄的好習慣，但對于他把整篇理解題型和單一分散題型的做法混在一起的看法給與糾正。聽了老師的分析后，李浩杰也認識到自己的說法有點片面，于是就接受了老師的觀點。

三、幾點感悟

1.在課堂上遇到突發事情時，如果三言兩語不能解決問題，老師就不能耽誤上課，等到課下再找該同學談話，這樣做可以讓師生都有時間冷靜思考。

2.當老師和學生出于一對一狀態下，無法使學生明白道理時，最好再請一個人到場，協助分析和解釋，請家長或同事都可，兩個人的說服力會更強一些。

3.認真傾聽學生的心聲，分析其合理性，不冤枉學生，做到以理服人。

4.已經認定是學生的錯，而學生本人還沒有認識到錯時，老師要有耐心，給學生時間去理解，等學生理解以后，工作就好做了。

5.老師批評學生時，就事論事，不連帶其他事情，尤其不借這次機會，把該學生以前的所有錯誤都再提一遍，這樣容易引起學生反感，反而引起更大的矛盾。

6.批評過學生之后，老師帶頭不記仇，給學生樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。

7.因為某事批評過某學生之后，有必要在全班進行公開，讓學生都明白以理服人的道理，同時也提醒全體學生，此類事情不再重演。

8.班主任老師以身作則，能夠樹立好的班風，這是個真理。

四、個人反思

通過做班主任工作，才知道自己肩上擔子的重要；通過處理學生的問題，才知道班主任工作有學不完的知識。在我任教30年的生涯中，做班主任工作已有25年，按理說自己應該是經歷了學生管理過程中的所有情況。但是我現在還真不敢這樣說，而事實也不該這樣說。現在的學生和過去的學生相比見識多，叛逆心強，意志脆弱，以自己為中心，性子急，不冷靜，愛聽表揚話，不愛聽批評話，要求人人平等。這些都是獨生子女的特點。管理現在的學生，要求班主任的綜合素質必須提高，僅靠以往的經驗是不夠的，必須與時俱進，不斷更新知識，了解現在學生的特點，做學生的良師益友，走進學生的心中。

（責任編輯 鄭文）