在角色互換中提升課堂效果

丁笑盈

新課程下思想品德課教學如何落實情感態(tài)度和價值觀目標是每個教師都必須重視的。但傳統(tǒng)課堂中教師作主唱，學生低調(diào)附和，往往很難達到理想效果。若我們能互換角色，讓學生來做主唱，或許就能有柳暗花明又一村的效果了。本文就筆者最近所上的一堂思想品德課來談?wù)勛约核龅膰L試。

在上《我知我?guī)?我愛我?guī)煛窌r，我剛在黑板上寫下本節(jié)課的課題，馬上就有學生在下面嘀咕：“老師就愛給自己唱贊歌。”“現(xiàn)在的老師我都不愛！”此話一出，有很多學生輕聲附和。看著學生一臉的不屑，我突然覺得如果按原本的思路上課的話，就真成了王婆賣瓜，達不到教學效果了。我靈機一動，既然我說是自吹自擂的嫌疑，不如就讓學生自己來說，通過活動讓學生來挖掘、感受老師的優(yōu)點。既然本課的課題是《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛罚蛷牧私饫蠋熼_始吧，通過了解——感受回憶——愛老師。思路清晰后，我決定調(diào)整預設(shè)的三個活動順序來達到我的目標。

因為學生與班主任的接觸最多，對班主任的工作情況也最了解，所以第一個活動就從班主任入手。

活動一：算一算

讓學生根據(jù)自己的了解，說說班主任一天的工作及花費的時間。

我剛說完，馬上就有同學舉手了：備課，上課，批改作業(yè)，個別輔導……同學一邊說，我一邊在黑板上寫下內(nèi)容，大家都踴躍的發(fā)表著自己的意見。最后在大家的補充下，我們一起把班主任每天的工作以及所花的時間羅列如下：備課1小時；上課1.5小時；批改作業(yè)2小時；個別輔導2小時；與學生談心1小時；班級管理1小時；其他事宜0.5小時，加起來總共9個小時。

我特別強調(diào)了一下：在這9個小時里，班主任是實實在在的工作，不包括休息時間，如果加上中晚餐，休息時間，她一天呆在學校的時間起碼超過11個小時。

學生詫異地看著黑板上自己總結(jié)出來的數(shù)字，輕聲交流著：“班主任的工作時間這么長啊！”“真沒想到啊！”……

活動二：說一說

我緊接著布置了第二個任務(wù)：請每位同學回憶一下，從幼兒園開始一直到現(xiàn)在，你所接觸的老師中，最喜歡的是哪一位，為什么最喜歡她？給大家十分鐘，把你想到的內(nèi)容寫下來。

任務(wù)布置完后，有的學生陷入了沉思，有的學生則略加思索就開始動筆了。為了防止學生對現(xiàn)任老師有較強的敵對情緒，不愿意寫，所以我把范圍放寬了，只要是自己的老師都可以。我看到大部分同學都寫的比較多。

寫完后，我選了幾位同學，讓他們把自己所寫的和同學們交流。一位女同學這樣寫：“我最喜歡的是小學的班主任。她是我們的語文老師，她的語文課總有很多新奇的教法，讓我們很有學習語文的欲望。老師很少發(fā)火，總是會耐心的教育開導我們，平時同學們都不喜歡寫作文，于是她想出了一個輪流作文的方法，每天只有六個同學寫，六天一個輪回，每周都會選出6位寫的最好的同學，下周可以享受免寫的待遇。為了這一次免寫同學們都很認真的寫作。不知不覺中我們的作文水平提高很快。方法有趣，同學們也樂于寫作文，所以我們的成績也提高的很快。這就是我們的小學班主任——商老師。”

這個同學剛說完，就有不少人在輕聲議論。

我問：“大家喜歡這樣的老師嗎？在我們身邊有沒有類似的教師呢？”

“喜歡！”

“這位老師的方法真不錯，要是我們的老師也這樣學學就好了，那我們的作業(yè)量就能減少了。”

另一同學馬上反駁：“科學老師不是也這樣的嘛，每天只抽查一組。只是她沒有給我們免寫的待遇而已。”

“講到科學老師，不得不承認她的工作效率還是非常高的。”

另一位同學是這樣寫：“我最喜歡的老師是初一時的思品課老師張老師。我們?nèi)嗤瑢W都很喜歡他。上他的課與其說是在上課，還不如說是在講故事，再加上那別具一格的講故事的音調(diào)，總能讓我們開懷大笑。每次上課，我們都是在歡笑聲中度過的。每周的兩節(jié)思想品德課都是我非常期待的，張老師總是能讓一天緊繃的神經(jīng)得到放松，給我們枯燥的學習生活增添許多樂趣。”

我又問：“還有哪些同學也喜歡張老師呢？”

全班大部分的同學都舉起了手。而且有幾位同學還主動站起來講了理由。

“聽說他是心理學專家呢，平時我們遇到什么心理困惑，他總是能很輕松的幫我們解決。”

“是啊，是啊。而且張老師真的很幽默。”

“其實我們現(xiàn)在的數(shù)學老師也很幽默，和張老師的風格有點像，我也很喜歡上他的課。”

還有一位同學是這樣寫：“呂老師是我們現(xiàn)在的語文老師，她的一句話讓我記憶深刻。那天我發(fā)燒請假回去看醫(yī)生了。第二天覺得好些了，就來上課。我走進辦公室，語文老師就親切地對我說：‘身體好些了嗎？我聽了后心中涌起一鼓暖流，非常感動，她是那么關(guān)心學生。”

“語文老師不太發(fā)脾氣，待人也很好，我也很喜歡她。”

“上次開運動會，我們在寫運動會加油詞的時候，剛好她路過，我就隨口說讓她也幫我們班寫一篇，沒想到，她馬上寫好拿給我了，一點架子也沒有！”

……

學生們爭先恐后的講述著他們和老師之間的故事，也有越來越多的學生參與到唧唧喳喳的議論中。

在同學們的交流探討中，老師們的優(yōu)點一點點被挖掘出來，同學們也開始認可老師對學生的關(guān)愛，課堂開始之初不屑的情緒慢慢在化解，對老師的崇拜和敬愛之情悄悄地在同學之間彌漫開來。

活動三：寫一寫

在大家熱烈的討論交流中，時間不知不覺地流走了，下課鈴響起時，我布置了第三項任務(wù)：請每位同學給現(xiàn)任你最喜歡的老師寫一句話，以你們自己最獨特的方式交給他們。伴隨著同學們的“老師再見！”我知道這一次的“老師再見”中包含了學生的真誠和敬愛。這堂課的教學目標達成了。

（責任編輯 賀蕾蕾）