靈動的課堂 互動的風(fēng)采

何曉瑩

[關(guān)鍵詞)數(shù)學(xué)教學(xué)；互動交流：課堂；“活”；學(xué)生：“動”

[中圖分類號]G623.5

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0043-01

一、讓課堂“活”起來

1變“課堂”為“學(xué)堂”，變“主演”為“導(dǎo)演”。實踐證明，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，教師變“主演”為“導(dǎo)演”，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，教學(xué)“圓柱和球”的認識時，開始只讓學(xué)生拿起實物認識圓柱和球，然后放手讓學(xué)生分小組操作、交流：摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議，然后歸納總結(jié)出圓柱和球的特點，最后讓學(xué)生用膠泥制作圓柱和球，深刻體會圓柱和球的特點。實踐證明，整堂課學(xué)生興趣濃、熱情高，主動參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得知識的同時，動手操作能力也得到了提高。

2變“被動”為“主動”。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成積極思維的學(xué)習(xí)氛圍，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。如，在教學(xué)“7的加減法”時，先創(chuàng)設(shè)故事情境：小老鼠偷了7個土豆，但是在回去的路上，裝土豆的袋子破了一個洞。這時，教師提了一個問題：小老鼠偷的土豆可能丟了幾個，帶回了幾個?然后，讓學(xué)生帶著這個既有趣又新奇的問題動手?jǐn)[一擺，然后說出可能的結(jié)果：袋子里的土豆可能丟4個，還剩3個，列成算式是7-4=3或7-3=4；可能全丟了，一個也不剩，列成算式是7-7=0或7-0=7……這樣教學(xué)，既激活了學(xué)生的思維，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有效地保護了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3變“乏味”為“趣味”。好動、好強、好奇、好玩是小學(xué)生的特點。教師可以根據(jù)這一特點，設(shè)計形式多樣的小游戲，讓學(xué)生在玩中“練”，在玩中“學(xué)”。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，教師可以先組織學(xué)生進行“釣魚”比賽，看哪一組在規(guī)定的時間里釣的魚多。比賽結(jié)束后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每個小組釣到的魚的數(shù)量，填在表格里，學(xué)生從中了解數(shù)據(jù)的整理過程，知道了整理的方法。然后再讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提出問題。這樣教學(xué)，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不但在愉快的氣氛中掌握了知識，發(fā)展了能力，還增強了學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生“動”起來

1要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)方法的選擇，課堂練習(xí)以及課后作業(yè)的設(shè)計等都是激發(fā)學(xué)生興趣，搞好互動交流活動的途徑。例如，教學(xué)“年、月、日”時，先讓學(xué)生分組討論已知的關(guān)于年、月、日的知識，然后請學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)知識后，交流自己學(xué)習(xí)的情況，并提出了“一年有沒有閏月怎么算?”這一問題。接著，教師采用討論、游戲等方法讓學(xué)生理解、記憶大月、小月、閏年、平年的知識。

2不斷鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如，學(xué)習(xí)“厘米的認識”后，教師讓學(xué)生在教室里找實物測量。學(xué)生有的量課本封面的長與寬，有的量胳膊的長，有的量文具盒的長與寬。量著量著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的問題。比如，想量黑板的長度，卻感到尺子太短：想量圓形物體的長度，又遇到尺子不好用的困難。怎么辦?整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生自主合作，主動探索，很快想出了許多方法。

3讓學(xué)生在“玩”中獲取知識和技能。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，我設(shè)計了一個“專家門診”的游戲：出一些有錯誤的筆算試題，請學(xué)生當(dāng)“小專家”，改正不正確的題，還要說明“病因”。另外，還可根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，采用像釣魚、送信、打電話等多種游戲。這些游戲穿插在教學(xué)中，有的讓學(xué)生集體參加，有的啟發(fā)他們分組研究。