駕馭課堂 張弛有度

吳春娥

教師要認真鉆研教材，把握教材的知識體系和邏輯結構，同時要深入了解學生的思想認識實際、思想品德狀況和心理情感特征，將教材內容和學生實際有機結合起來，確定各個單元的教學重點和難點，詳略得當地安排教學內容。正確把握教學中的“度”，善于在“度”的多層次中選擇最佳的“度”，對提高政治教學質量十分必要。

一、深淺有度

政治教材知識面涉及較廣，在教學中有時為了講清某些問題，必須對教材的內容加以深化和拓展。但這種深化和拓展必須有“度”，即要考慮教學大綱的要求和學生的接受能力。如果在講授中忽視了這個“度”，教師隨心所欲地拓展，既浪費了教師寶貴的時間，又使學生不得要領。所以，深化和拓展教材要有個“度”，要以大綱為依據，以幫助學生理解和運用基礎知識為原則。

二、疏密有度

在政治課的教學中，教師對學生的能力要把握正確，既不能低估學生的接受能力，又不能不顧學生的接受能力。低估學生的接受能力，就會造成學生一看就懂的問題反復講解，激不起學生的求知欲，影響學生對重點、難點知識的理解掌握；如不顧學生的能力，快節奏、大容量地講授，使知識安排過密，學生難以消化吸收。所以，教師必須要研究大綱、教材，深入了解學生，在備課和授課時，突出重點、難點，詳略得當，找到既能順利地完成教學任務又能使學生較好地消化和吸收的最佳結合點，做到疏密適度。

三、適度提問

提問是課堂教學的重要手段。恰當的提問，對啟迪學生思維、激發學習動機、培養學習興趣、活躍課堂氣氛，具有十分重要的作用。把握提問的“度”首先要做到問題的難易有度，過易，就失去了提問的意義；過難，就會阻礙學生的思維，激不起學生回答問題的興趣。其次，問題的數量有度。盡管課堂提問作用很大，但也不是越多越好。提問過于頻繁，使學生忙于應付教師的提問，精神高度緊張，不利于教學任務的完成，也不利于學生身心健康。因此，提問的量要適度。再次，提問要點面有度。教師在面向全體學生的基礎上，可以按學生的不同水平設計問題，按問題的難易程度找不同層次的學生回答，讓他們都能體會成功的喜悅，增強他們學習的自信心。

四、證明有力度

首先，列舉的事例在量上要充足，具有足夠的說服力。教師不能照本宣科，要結合學生實際，運用具體真實的事例加以剖析、證明，以增強教育效果。而教材中所提供的事例是有限的，且有的離學生生活太遠不足以說明問題，所以需要教師在教學中適當地進行補充。其次，事例的選擇要有代表性，而不能信手拈來。如果對事物不加篩選，就達不到教育的目的，也會影響教學效果。因此，要緊緊圍繞講述的論點慎重選擇，以增強說明力度。

總之，在政治教學中，不管是對知識的傳授，還是對學生進行思想教育，教師應根據大綱、教材的要求和學生的具體情況，緊緊把握適度的原則，力求使每一節課的處理恰到好處。

（唐山市豐南區唐坊高中）