多媒體技術在生物教學中的應用

馬振華

現代電教媒體中多媒體網絡技術這種方式，對于傳統的教育來說，無疑是一次強烈沖擊和深刻的革命。因此，教育者應與時俱進，更新觀念，主動學習，進而達到靈活應用的程度，這是每個教育者應有的態度。但是傳統的教育模式一概摒棄這一做法也不科學，只有將這兩者進行優化組合，才能形成優勢互補的整體效應，收到良好的效果。下面結合我多年的教學經驗，談談我的幾點體會。

一、傳遞方式的優化

生物學科的特點是細微、動態、抽象。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物消化等，這些均是教學中的難點、重點，但又看不見摸不著，理解起來有一定的困難。比如講消化道的物理消化——蠕動的生理作用時，過去我用講述加畫板的形式既不真實又缺乏動感。如果用錄像片來演示這一生理過程，并用慢放、定格、特寫等方式處理出來的鏡頭，既真實、藝術地再現了消化道蠕動的動態特征，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。而Flash的應用更明顯。比如講授血液流動，只需要四個圖層：第一個圖層是藍色的靜脈血圖層，第二個圖層是紅色的動脈血圖層，第三個圖層是箭頭圖層，第四個圖層是引導層。這四個圖層就把血液流動中動脈靜脈的變化講解得非常清楚。這僅僅靠傳統教學中的圖和教師的講解是無法達到的。

二、傳遞速度的優化

相對于傳統中以語言文字形態和圖表形式為主的教學模式來說，運用現代化的多媒體技術，有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優勢。聲音、圖像、音樂以及電影中的變換、切入、特寫、定格等技術的使用，縮短了信息傳遞的距離。比如蛋白質的消化過程，要想組織學生在教學進度規定的時間內觀察，是相當困難的，而電教媒體僅用了30秒的時間就可以看到3個小時胃對蛋白質的消化過程。其知識的傳遞速度是不言自明的。而提高傳遞知識速度的結果是：一方面增加了課堂的知識密度、信息密度，另一方面擴大了學生想象思維的時間和空間。這樣就能深深地吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性、主動性，從容地解決了教師講得多、學生練得少的矛盾，化難為易、化繁為簡，變單純的知識傳授為智力開發，有效地提高了生物教學的課堂效率。

三、多種媒體的優化組合

在生物教學中，要使每一種媒體發揮出它的特長、優勢，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體的最優組合，取得更好的教學效果，我覺得這里有一個適時適度的問題。多媒體的應用應該是畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后收到教學的整體效果。另外一點，多媒體的應用需要教師在課外多下工夫，有的畫面和解說詞并不適用，而有的時間上不適合，這就需要教師在課余時間做大量的工作，對原片做重新剪輯，自行設計，這樣既能保證突出重點，又能把多余的、能分散學生注意力的部分去掉。

四、學生學習能力的優化

教師的主要任務就是教會學生學習，“教”要為“學”而服務。學生對有些概念、原理的學習是較為困難的，而生動活潑的、豐富多彩的電教媒體，能幫助學生解決這一問題。如講毛細血管、靜脈、動脈時，我用投影儀顯示三種血管的形態結構，然后讓他們識圖、區別、對比，找出它們的異同點。學生開動腦筋，積極思維，踴躍發言，最后總結出血管的概念，既能培養學生觀察思考的能力，又能掌握知識。

總之，多媒體教學是為教學服務的，它只是學生的認知工具，不能代替教師。但是我們可以在視聽教育理論和信息傳播理論的指導下，對各種教學媒體和教學軟件進行優化組合，來創造最佳的教學環境，從而達到教學的目的。

（瓦房店市第一中等職業技術專業學校）