高效課堂,承載質量的搖籃

關林怡

時光匆匆，白駒過隙，一晃實施高效課堂已經(jīng)半年有余，回顧自己這半年來的工作，有成績也有失誤，喜悅過也徘徊過，但經(jīng)過不懈努力和反思，我逐漸體味到了高效的樂趣。

自從我被確定為實驗教師后，我堅持拜讀有關高效課堂的資料，從中，我讀到了不少教育大師、名師的先進事跡，讓我的心靈一次次受到了洗禮，也讓我看到了“三尺講臺”也能舞出人生的燦爛，更讓我堅定了“學高為師，身正為范”的信念和成為優(yōu)秀教師、更好奉獻教育的追求?？吹揭恍┙逃麕煹慕虒W案例，仿佛親臨課堂，不僅得到了與名師切磋的快樂，而且使我的教學思路開闊了，教學方法靈活了，教學理念更新了。

作為一名數(shù)學教師，我總是覺得課堂不講，講得不深，我不放心；學生作業(yè)布置的少，練不到位，我不放心；課后差生輔導跟不上，我不放心……如此這般，一天忙得不亦樂乎，課堂——作業(yè)——差生，可是效果平平，質量忽高忽低。自從實施高效課堂以來，我先放開手腳，從課本入手，不斷探索，深入研究教材體系，研究教材在不同階段的教學目標，不斷挖掘教材的內涵，這讓我不再以純文本的形式去教文本的東西，而是盡力讓教材彰顯其生命力。針對教材，也促使我不斷思索，研究學生群體及特殊個體，和同行一起探索，去尋找到恰當?shù)膶W習策略和記憶方法。

雖然我赴山東名校進行了現(xiàn)場觀摩，與名師零距離接觸，但做起來還是和他們的距離很大。隨著課改力度的加大，高效課堂的實施，反饋課堂的得與失顯得尤為重要，多少個課后，我靜靜地坐著，課堂的片斷像放電影似的重現(xiàn)在我的腦海，從反思自己在課堂上的一言一行、一舉一動、一個眼神、一個微笑，到反思課堂上自己的不足、得失；從學生的眼神、表情、神態(tài)及心理變化，來反思自己的教學方法、教學技巧、語言魅力、語言凝練程度，以及時時改變自己的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣、學習樂趣。一次次的課后反思，更促使我自我反省，不斷探索，更新教育教學理念，不斷研究適合自己、學生的行之有效的課堂教學模式和方法，終于學生成了課堂上的真正主人，而我僅僅充當了學習的引導者和輔導員。如今，我能嫻熟地駕馭課堂，學生在我的課堂上享受著高效帶來的快樂。

但是，因為實驗時間較短，在創(chuàng)建高效課堂當中還存在著下列問題：

1. 學生不會質疑問難，課堂上提不出有意義的問題

曾記得我在電視節(jié)目中看到主持人問澳大利亞悉尼大學的校長：你認為學校應給予學生重要的東西是什么？他不假思索地回答：學會質疑。是的，長期以來，我們的學生習慣了盲目順從，習慣了崇拜權威，習慣于背誦答案，習慣于不善思辨，很多有疑點的問題，都不去質疑，從而糾錯能力很差。在課堂上，我說“零不能做除數(shù)”，但為什么？卻沒有人提出來，更沒有人說出理由；在課堂上，我有意引導，讓學生提出有意義的問題，但效果不大，能提出問題的不多，能提出有意義的問題的更是寥寥無幾。

2. 個別學生沒有真正自主學習，有些小組的互動流于形式

有效的互動是精彩課堂生成的核心，而學生能真正自主學習是高效課堂的關鍵。課堂的互動必須具有自主性、探究性、合作性，但在有些課堂上，盡管教師精心設計了問題，適時恰當?shù)攸c撥誘導，不失時機地調動學生的學習積極性，不時營造良好的學習氛圍，但還是有個別學生沒有融入到學習當中去，看起來課堂氣氛活躍，討論得很熱鬧，但是效果參差不齊，還有待于進一步努力。

總之，實施高效課堂以來，我總是滿懷信心地走進教室，意氣風發(fā)地走出教室，真正踏上了研究型的教學之路。高效課堂——它就像一座燈塔，指給我前進的方向和奮斗的目標，是我不斷進取的力量源泉。

（崇信縣城區(qū)第一小學）