淺析班主任如何開展德育工作

羅菊美

班主任作為學校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都無法代替的。班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效法、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想行為產生潛移默化的作用。德育工作，是班主任工作的基本內容，也是做好班主任工作的重要保證。我們如何做好班級學生的德育工作呢？

一、班級管理工作中滲透“愛”

班主任工作的前提是對學生充滿愛，就像佛家一樣普渡眾生，博愛仁德。這樣學生才會樂于接近你，真心地聽從你的教導。班主任的愛既有像伙伴般的友愛，又有慈母般的仁愛，更有嚴父般的關愛。不要吝嗇你的愛，贈人玫瑰，手有余香。愛，是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。只因擁有對學生那份關愛，才不會認為班主任工作繁雜苦累，反而覺得有意思、有意義。你才會想方設法創造性地開展工作，為學生的今天負責，為學生的今后謀劃未來。

二、身教重于言教

學生在日常生活中接觸最多的除了父母長輩等家庭成員之外，就要數老師了。教師必須處處、時時，嚴格要求自己。因為學生的模仿能力特別強，如果教師言行上不嚴謹，勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。論語有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！崩?，有一次，我發現教室里的衛生角掃把東倒西歪，便彎下腰把它們整理好，一句話沒說就走了。第二天，再到教室里看到衛生角比昨天的更干凈、更整齊。自那以后我就很少看見掃把亂放的現象了。雖然我一句話沒說，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是“身教”的力量吧。

三、與學生保持一定的距離

教師與學生之間，從情感上說，距離越近越好；從管理上說，又必須留有一定的距離。班主任在班級管理的過程中，要注意管理者與被管理者、教育者與被教育者的角色定位，與學生之間保持一個適度的距離，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。教育心理學告訴我們，教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有心心相印，情感交融的教育，才會引起學生情感上的共鳴。因此，在日常班級工作中，班主任必須努力創造良好的氛圍，積極探尋與學生情感的交融點，拉近師生情感間的距離，使學生真正把老師當作自己的知心朋友，樂于向老師敞開自己的心扉。在心與心的感應中，接受“無痕的教育”。但是，我們還應該注意，師生之間必須有一個適度的距離，要讓學生在這適度的距離中，更清楚地意識到自己與老師在學識、能力、經歷等方面的差距，從而對教師保持應有的尊重；同樣，老師也只有依靠這種距離，才能把課堂教學與課后談心、硬性規定與寬松氛圍融合起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。而師生之間如果距離過近，片面強調和學生“打成一片”，那么學生則會與你稱兄道弟，輕慢老師應有的權威。不尊其師，何談“信道”，何以“服管”？

四、班級管理虛實相結合

踏踏實實地抓管理，是班主任的應盡職責，既是對學生愛的奉獻，更是學生健康成長之必須。班主任對學生的思想品德、學習勞動、個性形成、尤其是安全保障等方面，都應該切切實實地實行全程管理、全面管理。但是，班主任工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，既要完成自身負擔的科學教學工作，又要協調各科的教育教學，溝通學校與家庭、社會之間的聯系，全面落實教育管理學生的任務。如果事無巨細，一一躬親，久而久之，就能疲于應付，效果極差。這種“坐班”或“站班”式的警察型管理，那種大包大攬、嘮嘮叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。過“實”的管理，一是會把學生管“死”了，太多的約束和強制，會降低學生的主動性、積極性和創造性。二是會把學生管“懶”了，太細的指導和幫助，會造成學生嚴重的依賴心理，不利于學生自主能力的快速形成。班級管理中“管”的目的是為了達到“不管”。其實，我們在班級管理中也不妨試試“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之中。譬如，將權力下放，讓全員參與，充分發揮學生的自制能力。點名簿交給班長，團隊活動讓團支書主持，黑板報由宣傳委員負責，班費由生活委員管理……讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”，讓學生在參與班集體的服務與管理中，實現能力的培養和人格的完善。有時，我們也不妨來點“大而化之”，故做糊涂。有時學生常常會出現一些小問題，不要婆婆媽媽每次計較，待問題比較沖突時一并處理可能效果要好得多。管不過“實”，“虛”而有度，“虛”“實”結合，達到“無為而治”、“不教而正”的管理最高境界。

五、表揚、批評學生應有“度”

表揚和批評的人數過多或過少、都不利于鼓勵先進。鞭策后進，調動學生的積極性。如數量過少，很容易使受表揚和受批評者產生離群感和孤獨感，使絕大多數同學產生與己無關的消極心理。反之，人數過多，你好我好大家好，你錯我錯大家錯，彼此一樣，等于沒有表揚和批評。所以只有表揚批評的數量得當，才可以起到鼓勵先進，鞭策后進，調動學生積極性的作用。尤其是當學生大面積犯錯誤時，更不可對所有人進行懲戒。俗話說“法不責眾”，大面積的“責罰”，只會收到相反的效果。對某個學生的表揚批評，也不宜過多或過少。譬如，對那些所謂“沒問題”的學生，要特別注意不能一味表揚?！绊懝倪€得重錘敲，好馬也須楊鞭催”，對他們要立足一個“嚴”字，不偏愛，不護短，不放松。因為，這一類學生由于成績優異，往往被家長、老師喜愛和同學羨慕；他們也往往容易產生自滿情緒，若一味地對他們進行表揚，則會嚴重地阻礙他們的健康成長。作為班主任，就應該細致洞察他們的心理特點，及時適當地進行疏導教育。而對那些無所謂的“問題學生”，更不應該一味地批評。法國教育家費雷內說過：“學生一方面的成功，會促使其它方面的成功?！卑嘀魅我朴趯ふ彝黄瓶?，挖掘他們心靈深處的閃光點，及時地對他們的優點進行表揚，使他們在平等溫暖的氛圍中，自由愉快地生活、學習，發展、進步。

真正的教育，是觸動靈魂的教育。班主任德育工作，是一項艱苦耐心的工作。我堅信，“一分耕耘，就有一分收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃，秩序井然地向前發展時，當我看到每一名學生學有所成，健康成長時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，這就是作為一名教師最大的幸福！