初中歷史教學中“寓德于教”的有效性策略探討

【摘 要】學校和課堂是學生德育的主陣地，歷史教師在課堂教學中探索如何進行有效的德育、如何有效“寓德于教”具有深遠意義。初中階段是青少年身心發展的關鍵時期，對于尚未形成穩固性格特征和道德品質的初中生來說，培養良好的道德素養，應注意“寓德于教”的重要作用。本文主要從初中歷史教學中“寓德于教”的必要性、原則性及其方法上的有效性等角度出發，對初中歷史教學中德育的培養進行探討。

【關鍵詞】初中歷史；教學策略；寓德于教

歷史是形成人類道德品性最優良的學科，是“永恒且具建設性的道德遺產”，歷史教學“將發揮最自然的倫理價值”。作為初中歷史教師的我們，理應充分挖掘歷史課程中的有效教育信息，培養學生積極向上的道德情操，幫助學生形成良好的道德素養。

一、初中歷史教學中“寓德于教”的必要性

（一）新課改的要求

為適應時代發展的要求，2001年教育部就以全面推進素質教育為宗旨，提出了新課程的培養目標，并頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等一系列政策文件。其中，《全日制義務教育歷史課程標準》把課程目標分為 “知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的“三維目標”。

新課程把“為了每一個學生的發展”作為根本理念，其最終目標是促進學生的身心全面和諧地發展。“三維目標”中，“情感態度與價值觀” 目標對學生道德素養的要求使基礎教育改革真正體現了素質教育的初衷，是歷史教育的生命，堪稱“歷史教育之魂”，最能夠體現出歷史學科培養道德素養的價值。

（二）教師專業化發展的要求

教師承擔著傳播人類文化、人類精神文明、啟迪學生智慧的歷史使命，應具備特有的道德素養、專業素養等高尚的職業道德，即“史德”。一個有責任心、愛心、堅持正義、為人師表的教師，本身就是學生的道德楷模。教師還應具備專業的教學能力、管理能力以及一定的教學科研能力。

作為新課程的實施者，教師應該既注重專業理論、專業技能的發展和教育研究能力的發展，又注重職業道德素養的發展，這是歷史“寓德于教”的前提與基礎。

二、初中歷史教學中“寓德于教”的原則

（一）以生為本，因材施教

德育應從學生的思想認識和品德發展的實際情況出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行，使每個學生的品德都能在自身的水平基礎上得到最好的發展。這就要求教師首先要深人了解學生的個性特點，然后根據學生個人特點有的放矢教育。“以生為本”的原則還強調應調動學生的積極性和主動性。歷史教師在歷史教學中應充分尊重學生，不能為了教育而教育，要鼓勵學生自覺主動地自省、慎獨，在實際學習中自覺培養道德素質。

（二）古為今用、與時俱進

歷史是一面鏡子，可以為我們今天的社會發展提供借鑒。培養學生的道德素養要堅持古為今用、與時俱進的原則。既要結合歷史知識，又要巧妙地聯系現實生活，反映時代精神，要使道德素養的培養保持生機與活力。講述古代重民、愛民、“民貴君輕”思想需結合今之“權為民所用，利為民所謀”的執政理念；講述歷史愛國英雄、愛國精神，需結合維護祖國統一和國家主權、領土完整，建設中國特色社會主義共同理想。

（三）為人師表、率先垂范

遵從“學高為師、身正為范”、“身教勝于言教”的古訓。身教是最有說服力和感染力的教育形式。教師的表率作用在培養學生道德素養方面起著至關重要的作用。教師高尚的人格、良好的品行會成為學生學習的榜樣。教師的言行舉止都會被學生學習和仿效，對學生產生著潛移默化的影響。

三、初中歷史教學中“寓德于教”的有效性策略

在初中歷史教學中，課堂是培養學生良好道德素養的主要途徑。在教學實踐中，培養學生道德素養的策略主要表現在以下三個方面。

（一）課堂教學目標的確立要關注道德素養的培養

歷史學科不僅具有認識社會的功能，而且具有教育功能。在陶冶道德情操，形成健全人格，增強社會責任感和歷史使命感等方面意義重大。初中歷史課堂教學中，教師首先要依據課程標準確立科學可行的教學目標。為了更有效地實現學生道德素養的培養，確立情感、態度、價值觀目標時要彰顯學生道德素養培養的內容。

（二）課堂教學過程中要落實道德素養的培養

其一，教師應科學運用史料培養學生的道德素養。涉及到初中歷史教學內容的史料非常廣泛，其中不僅包括第一手的原始資料，也包括經過藝術加工的作品。歷史教學中的史料主要包括文字、圖片資料、視頻、音頻等資料。在歷史教學中，合理運用史料，不僅可以營造生動良好的歷史課堂，激發學生學習興趣，對培養學生道德素養也會起到很大的作用。

其二，教師巧妙創設道德問題情境，在學生的合作探究和教師的精講深化中培養學生的道德素養。筆者結合學生思想特征，嘗試著設置一些道德問題教學情境，以激起學生內心深處的道德意識。實踐證明，科學巧妙的道德問題情境也會達到培養學生的道德素養的良好效果。

其三，利用反映相關歷史史實的文藝作品來培養學生道德素養。文藝作品源自于歷史真實又高于歷史真實。在中學歷史教學的道德教育中，應重視積極向上的文藝作品的感染和熏陶作用。

（三）課堂教學評價中要體現道德素養的培養

課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，教學評價有兩個核心環節：一是對教師的教學設計、教學組織、教學方法的實施等的評價，即教師教學評估；二是對學生學習效果的評價。傳統的教學評價以考察學生對知識的掌握和運用程度為主。而在教學評價過程中培養學生的道德素養，再用傳統的認識教育的方法去測評道德教育，就更有效。所以，我們要轉變傳統的教學評價方式，在評價過程中有意識地照顧到對學生道德素養的考察、引導和激發。

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作者簡介：

毛建（1981.10—）貴州省六盤水市盤縣第八中學歷史教師，職稱，中學二級教師。