淺談如何轉化初中數學學困生

現代教育是面向未來的教育。當今科技和社會的發展，要求每一個公民都必須具備一定的數學素養。為此，《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。 新課程改革下，初中數學在教學模式、教學手段及教學理念方面都有了很大的改變，取得了可喜可賀的成績，但是，由于初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學的學困生越來越多。

一、初中數學學困生的特征

所謂學困生是指那些智力正常然而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。數學學困生除具有一般學困生的共性外，還有其獨有的特征。其主要表現在以下幾方面：

1.缺乏學習數學的興趣

其主要表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

2.學習品質差

學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

3.參與意識不強

這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象。

二、初中數學學困生成因分析

在普及九年義務教育的今天，學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，基礎不扎實，上課不認真聽講，課后不完成作業，學習習慣不良，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，沒有形成科學的學習方法，學生生理和心理變化，中小學教材、教法和學習方法方面存在差異等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。

三、初中數學學困學生的轉化策略

（1）掌握學困生的心理，建立良好的師生感情。關注學生的心理健康不僅僅是班主任的責任，是我們每一個老師都應該且必須要做的事。學困生比其他學生更期待老師的激勵和引導，尊重是每個人最深沉的內心需要。教育心理學家告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因此，只要教師對每一個學生都充滿信心、真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態，對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。當學困生出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部就在于如何愛護學生。”熱愛學生可以彌補自己教育才能的不足，可以影響學生的學習情感，尤其是學困生。教師要時刻把他們放在心上，有意無意的表現對他們的關心，象朋友似的常常聊天，談談生活學習上的困難，這樣才能拉近師生的距離，只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展。

（2）通過適當方式，激發學困生學習動機。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力。初中學生一般好奇心均較強，而數學學習困難學生常因過去挫折而無所為或一瞬即逝，這時需要從外部激發，教師應充分發揮數學魅力，讓他們體驗數學世界的奇妙性。心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡。”興趣是一種強烈而持久的動機，將多媒體技術應用到教學中去，利用動畫、聲音、圖片等變枯燥的學習內容為具有趣味的東西，讓學生感到有趣，產生樂趣，逐步形成志趣。

（3）逐步改善認知結構，提高數學困難學生水平。對于學習方法掌握困難的學生，教師可以給予指導，比如自我預習，復習，記筆記等。針對學困生的實際情況，在課堂上老師可設計難度不大的問題為學困生創造機會，循序漸進的引導他們，把消極地聽轉化為主動參與思考，另外對學困生的作業進行面批面改，幫助學困生尋找原因，從而達到學困生能較好地掌握新知的目的。教師在教學過程中要注重循序漸進，在教新知識時要充分考慮學困生。對于一些概念、定理可通過感性材料引入，如通過美國地二十任總統茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負數的概念。又如在“生活中的立體圖形”教學時可讓學生用自己帶來的實物（橡皮泥、蘿卜等）親手制作的生活的立體圖。

價值所面對的一個重大問題。不斷的思考學困生在數學學習中的形成原因，多方尋求和探索學困生轉化的方法，堅持不懈，始終如一，教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣，這樣就能使學困生都能沿著正確的軌道轉變。

作者簡介：

俞軍（1972—），男，漢，廣豐縣永豐中學教師。