高中英語任務型教學初探

惠雪梅

【摘 要】高中英語任務型教學是現代高中英語教學的趨勢，同時也對英語教師提出了更高的要求。正確理解任務型教學是英語教學的關鍵。筆者通過教學嘗試和對任務型課堂教學的觀摩，體驗了任務型教學的一些特點和要求。

【關鍵詞】高中英語；任務型教學； 特點；要求

一、任務型英語教學的現實意義

隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會生活信息化和經濟生活全球化，外語已成為走向世界、通往未來不可缺少的通行證。新的形勢使廣大的中學英語教師面臨著前所未有的嚴峻挑戰和考驗，要求我們勇于改革，敢于創新，研究新的教育教學方法，為國家培養出大批具有一定英語知識的高中學生。作為中學英語教師，我們應該重視任務型教學的學習，并且切實身體力行地大膽去實踐。

二、任務型教學的理論基礎

杜威實用主義認識論：美國教育家杜威以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。學習的目的并非記住說：“Language is used for doing things.”學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。

三、任務型教學過程中的實踐要求

教育部頒布的《新課程標準》中倡導在中學英語教學中采用任務型教學途徑，即根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，學會用英語做事，以培養學生綜合運用語言的能力。

1.任務型課堂活動類型

根據高中英語教材和高中生的特點及興趣，任務型課堂教學主要為解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）和觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。

2.備教材

教師除了要知道每單元的知識要點、重難點外，還要挖掘教材中的文化內涵。其實，英語教材中滲透了大量的自然科學和人文知識。因此，教師在教學中要做到融英語語言與其他學科知識為一個整體。

3.備學生

教師要盡可能快地了解學生的英語學習情況，如學生的學習成績、學習方式、學習興趣、愛好和特長等。由于筆者剛接任高二年級的英語課程，為了盡快了解學生，筆者采用了調查學生檔案、詢問原教師和班主任、口頭筆頭測試等形式，在1個月內基本摸清了學生的情況。這就有利于根據不同學生的特點設計和安排他們的任務。

4.科學分工

任務型課堂教學要確保每個學生都有事可做。因此，學生在組內的工作要有明確的分工。小組長要協助教師組織和監督任務的執行情況。例如，在確定題目后，組長要安排組員分頭去調查，收集資料，統計結果。教師的任務是規定任務準備與完成的日期、任務內容、展示形式、展示要求和注意事項等等。

5.任務的設計

任務要有趣味性、可操作性、交際性、科學性和可拓展性。任務的設計還要根據學生的需要，包括學生的個性需要，社會對學生的需要，還包括學生的共性需要。如，教學的目標和要求。教師設計任務時必須考慮學生這兩個方面的需要，要充分了解學生想做什么、會做什么和該做什么。

四、任務型教學過程中思考

任務型教學是一種值得探究的教學模式，它更側重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監控，而不只是關注其學習目標和結果；學生在共同達成學習目標的同時既培養了團隊合作精神,又因為教師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中去。任務型教學是一種促進學生發展的教學策略，是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的教學策略。而有的英語教師誤認為每次英語課堂上都必須采用這種方式去操作。課堂教學只為了完成“任務”，不重視為完成任務而進行的知識、能力的提高，甚至有的教師不參與或很少參與學生任務的完成過程。其實，這是片面地、機械地理解任務型教學。在英語教學中，我們要依據教材的特點，學生對語言的需求，在任務型教學思想的指導下，模擬生活，靈活多變地開展語言教學，以達到較好的語言教學效果。任務型教學要求教師從一個規定的教學大綱和一定的教學方法被動接受者轉變成一個課堂教學材料和課堂活動的主動創造者；從一個現成的理論或他人研究成果的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向，具體的操作要求。

總之，高中英語任務型教學強調了學生語言能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育的理念，激發了學生的發散性思維．讓學生創造性地使用語言，任務型教學法在課堂教學中將會越來越顯示出其優越性。

參考文獻：

[1]李楚梅.中學英語任務型語言教學模式實施現狀研究[D].湖南師范大學,2006.

[2]李彬.任務型語言教學中的任務設計[J].教育科學研究》