大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象分析

劉秀艷

［摘要］目前高校課堂中大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象普遍存在，造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機(jī)不足，從眾心理明顯；教師教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式單一；大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻等。針對大學(xué)生隱性逃課的原因分析，提出相應(yīng)的對策。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生隱性逃課原因與對策

［中圖分類號］G442［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0037-02

隱性逃課是針對顯性逃課而提出的。顯性逃課指學(xué)生沒有按規(guī)定的時間地點去上課的曠課行為；而隱性逃課指學(xué)生按規(guī)定的時間地點去上課，但在課堂上沒有認(rèn)真聽課，而是做與聽課無關(guān)的事情。當(dāng)前大學(xué)生逃課現(xiàn)象普遍存在，顯性逃課和隱性逃課又有不同的表現(xiàn)。一般來說顯性逃課人數(shù)較少，因為大部分高校對顯性逃課的學(xué)生有明確的監(jiān)督懲罰機(jī)制。而隱性逃課卻沒有相應(yīng)的監(jiān)督懲罰機(jī)制，所以隱性逃課人數(shù)眾多，甚至涉及全體學(xué)生，涉及課程廣泛，不只是公共課，也包括專業(yè)課。

一、隱性逃課的影響

（一）對學(xué)生個體的影響

大學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生增長知識，啟迪思維，開闊視野，提高技能，獲得精神享受的主陣地，但現(xiàn)實中隱性逃課現(xiàn)象的存在卻使大學(xué)課堂喪失了它應(yīng)有的作用。由于學(xué)生在課堂上隱性逃課，沒有認(rèn)真聽講，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，專業(yè)思維得不到訓(xùn)練，專業(yè)課基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)技能的提升也就受到限制，最終學(xué)生個體在專業(yè)方面的素質(zhì)和能力都不是太高，最終將影響到大學(xué)生的就業(yè)甚至影響到大學(xué)生進(jìn)一步深造。

（二）對教師的影響

大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象使教師經(jīng)常遭遇一個人表演的尷尬。課堂上，教師講課，只有少數(shù)學(xué)生在聽課，大部分學(xué)生自顧自地做與聽課無關(guān)的事情。看到此情此景，教師講課的情緒大受影響，原有的激情不再，把教學(xué)當(dāng)作任務(wù)完成，不再追求高水平和高質(zhì)量的教學(xué)。教師在授課過程中，由于受到學(xué)生隱性逃課的影響，易產(chǎn)生挫敗感和無能感，無法實現(xiàn)自我認(rèn)同與自我滿足。久而久之，教師對隱性逃課采取默認(rèn)態(tài)度，對教學(xué)不再有熱情和激情，不再追求教學(xué)的突破。隱性逃課現(xiàn)象對教師個人的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平的提升都有一定影響。

（三）對高校教育質(zhì)量的影響

受到隱性逃課的影響，授課教師難以保證高質(zhì)量的教學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，不會用心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生沒有真才實學(xué)，最終導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)不高，難以適應(yīng)社會的發(fā)展。高校培養(yǎng)的人才不過關(guān)，說明高校教育質(zhì)量存在一定問題。而國家為辦高等教育投入大量人力物力財力，高校教育質(zhì)量下降造成國家資源的極大浪費。

（四）對社會發(fā)展的影響

社會的發(fā)展進(jìn)步要通過高素質(zhì)的個體來推動，由于高校大學(xué)生隱性逃課而導(dǎo)致的高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)不高，畢業(yè)生踏入社會后難以為社會作出更大貢獻(xiàn)，對社會的發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生一定影響。

二、大學(xué)生隱性逃課的原因分析

（一）學(xué)生自身原因

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足。動機(jī)是引起和維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向。在大學(xué)期間，尤其是大一和大二，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏奮斗目標(biāo)，沒有努力的方向。讀大學(xué)之前的目標(biāo)是考大學(xué)，而經(jīng)過十年寒窗苦讀，考入大學(xué)后，沒有了目標(biāo)，也就失去了方向感。大部分學(xué)生在很長一段時間都處于迷茫階段，對于所學(xué)專業(yè)以及所開的課程，也很茫然，只有極個別的學(xué)生對專業(yè)感興趣。所以大部分學(xué)生雖然去課堂聽課，但因為缺乏目標(biāo)，所以認(rèn)識不到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，所以在課堂上打發(fā)時間，甚至抱著一種“一上課就盼望下課”的心態(tài)來學(xué)習(xí)，隱性逃課現(xiàn)象明顯。

同時大學(xué)生從眾心理明顯。很多學(xué)生看到課堂上不聽課的學(xué)生并沒有受到相應(yīng)的懲罰，當(dāng)自己對課堂內(nèi)容不感興趣時，或者授課教師對隱性逃課的學(xué)生持默認(rèn)態(tài)度時，自己也“隨大流”，加入隱性逃課一族。

（二）教師方面的原因

據(jù)筆者的觀察和了解，受學(xué)生歡迎的高校教師并不多。學(xué)生對大部分授課教師的印象是教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞，教學(xué)方式單一，教師授課多采用灌輸式。這是學(xué)生選擇隱性逃課的重要原因之一。很多教師授課內(nèi)容枯燥，經(jīng)常是從理論到理論，較少堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，講解知識很少與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，學(xué)生覺得枯燥乏味，還不如看小說，玩手機(jī)有意思，不自覺地就出現(xiàn)了隱性逃課。同時由于教師受到學(xué)生隱性逃課的影響，心理上覺得反正不會有學(xué)生認(rèn)真聽，自己又何須認(rèn)真?zhèn)湔n講課，于是把教學(xué)當(dāng)作任務(wù)完成即可，不會花心思精力去準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育素材，也不會精心研究教學(xué)方式的采用，出現(xiàn)單純的講授。這種教學(xué)互動的惡性循環(huán)，更加劇了隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

加之高校教師還頂著評職稱、完成科研任務(wù)的壓力，大部分時間都花在科學(xué)研究上面，有些教師幾乎無暇顧及教學(xué)。加之對教師教學(xué)，大部分高校沒有明確的考評機(jī)制，極少數(shù)教師對教學(xué)有時就會應(yīng)付了事。高校教師的教學(xué)態(tài)度在一定程度上助長了學(xué)生的隱性逃課行為。

（三）高校方面的原因

高校課程設(shè)置存在不合理之處，比如課程設(shè)置從專業(yè)需求出發(fā)，較少考慮學(xué)生需求，對學(xué)生不具吸引力；某些課程內(nèi)容偏舊，不適應(yīng)社會發(fā)展需求；課程評價方式不合理。平時作業(yè)多為小論文的形式，學(xué)生大多從網(wǎng)上下載拼湊完成，幾乎沒有學(xué)生用心思考；而期末考試大多為書本內(nèi)容，考前突擊一下就可通過。所以高校課程的評價方式單一且容易過關(guān)也是學(xué)生隱性逃課的原因之一。

現(xiàn)代社會是一個信息社會，大學(xué)生可以通過多種途徑獲取知識，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過它輕松快速地獲得感興趣的信息和知識。而課堂教學(xué)由于內(nèi)容枯燥，方式單調(diào)無法滿足學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)隱性逃課。

高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題也是學(xué)生出現(xiàn)隱性逃課的原因之一。現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，很多大學(xué)生“畢業(yè)即意味著失業(yè)”，甚至“大學(xué)生零工資就業(yè)”，這些現(xiàn)象使在校大學(xué)生對自己正在接受的高等教育、對課堂教學(xué)產(chǎn)生了懷疑：認(rèn)真聽課對自己就業(yè)有多大用處？大學(xué)生抱著這樣的懷疑態(tài)度，或者確定了大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)對自己就業(yè)沒有多大用處之后，便成了隱性逃課一族。

三、預(yù)防和控制大學(xué)生隱性逃課的對策

（一）學(xué)生方面

大學(xué)生考入大學(xué)生后應(yīng)盡快找到努力的方向和目標(biāo)，擺脫迷茫感。大學(xué)生應(yīng)對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，重新認(rèn)識自我：自己想做什么，擅長做什么，不擅長的是哪方面；對自己所學(xué)專業(yè)的看法，對自己以后要走的路有所打算。只有準(zhǔn)確的自我定位才能盡快找到努力的方向和目標(biāo)，而不是漫無目的地靠隱性逃課打發(fā)時間。

（二）教師方面

教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)是學(xué)生是否選擇隱性逃課的關(guān)鍵因素。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須充實教學(xué)內(nèi)容，不能純粹地從理論到理論，一定要結(jié)合社會實踐，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，多搜集教學(xué)素材，讓理論教學(xué)“活”起來。讓學(xué)生覺得那些理論不是沒有用的死的知識，而是活生生的正在社會實踐中發(fā)揮作用創(chuàng)造價值的財富。

教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變自己“一言堂”單純講授的局面，采用多種方式，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來。這種通過改變教學(xué)方式的方法可以適當(dāng)控制隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）高校方面

高校在設(shè)置課程時，不僅要從學(xué)科專業(yè)角度出發(fā)，更要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。課程內(nèi)容要不時更新以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。課程考評方式應(yīng)該把終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，甚至更加注重過程性評價，這樣才能讓學(xué)生注重平時的課堂學(xué)習(xí)，減少隱性逃課的發(fā)生。對于考試的試題，不能過于簡單，應(yīng)該有一定難度和挑戰(zhàn)性，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會有壓力，有壓力才會有動力，才會減少隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）社會方面

社會環(huán)境的影響是人力不好控制的，但是我們要做好對大學(xué)生的引導(dǎo)工作。互聯(lián)網(wǎng)上的信息魚龍混雜，學(xué)校的學(xué)生管理部門要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。針對就業(yè)壓力，學(xué)校可作相關(guān)的講座或報告，給學(xué)生講明雖然目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但只要畢業(yè)生有真才實學(xué)，找到理想的工作基本是沒有問題的。如果在大學(xué)期間經(jīng)常隱性逃課，沒有真才實學(xué)，就業(yè)才會有難度。把這些講明白了，相信學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)象會有一定的改觀。

總之，要改變學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)象，需要學(xué)生、教師、高校和社會多方面的共同努力。

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［責(zé)任編輯：陳明］