大學生隱性逃課現象分析

劉秀艷

［摘要］目前高校課堂中大學生隱性逃課現象普遍存在，造成這一現象的原因主要是學生自身學習動機不足，從眾心理明顯；教師教學內容枯燥乏味，教學方式單一；大學畢業生就業形勢嚴峻等。針對大學生隱性逃課的原因分析，提出相應的對策。

［關鍵詞］大學生隱性逃課原因與對策

［中圖分類號］G442［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0037-02

隱性逃課是針對顯性逃課而提出的。顯性逃課指學生沒有按規定的時間地點去上課的曠課行為；而隱性逃課指學生按規定的時間地點去上課，但在課堂上沒有認真聽課，而是做與聽課無關的事情。當前大學生逃課現象普遍存在，顯性逃課和隱性逃課又有不同的表現。一般來說顯性逃課人數較少，因為大部分高校對顯性逃課的學生有明確的監督懲罰機制。而隱性逃課卻沒有相應的監督懲罰機制，所以隱性逃課人數眾多，甚至涉及全體學生，涉及課程廣泛，不只是公共課，也包括專業課。

一、隱性逃課的影響

（一）對學生個體的影響

大學課堂應該是學生增長知識，啟迪思維，開闊視野，提高技能，獲得精神享受的主陣地，但現實中隱性逃課現象的存在卻使大學課堂喪失了它應有的作用。由于學生在課堂上隱性逃課，沒有認真聽講，導致學生不能系統地掌握專業知識，專業思維得不到訓練，專業課基礎不牢固，專業技能的提升也就受到限制，最終學生個體在專業方面的素質和能力都不是太高，最終將影響到大學生的就業甚至影響到大學生進一步深造。

（二）對教師的影響

大學生隱性逃課現象使教師經常遭遇一個人表演的尷尬。課堂上，教師講課，只有少數學生在聽課，大部分學生自顧自地做與聽課無關的事情。看到此情此景，教師講課的情緒大受影響，原有的激情不再，把教學當作任務完成，不再追求高水平和高質量的教學。教師在授課過程中，由于受到學生隱性逃課的影響，易產生挫敗感和無能感，無法實現自我認同與自我滿足。久而久之，教師對隱性逃課采取默認態度，對教學不再有熱情和激情，不再追求教學的突破。隱性逃課現象對教師個人的教學態度和教學水平的提升都有一定影響。

（三）對高校教育質量的影響

受到隱性逃課的影響，授課教師難以保證高質量的教學。由于學生學習動機不足，不會用心學習，導致高校畢業生沒有真才實學，最終導致高校培養的人才素質不高，難以適應社會的發展。高校培養的人才不過關，說明高校教育質量存在一定問題。而國家為辦高等教育投入大量人力物力財力，高校教育質量下降造成國家資源的極大浪費。

（四）對社會發展的影響

社會的發展進步要通過高素質的個體來推動，由于高校大學生隱性逃課而導致的高校培養的人才素質不高，畢業生踏入社會后難以為社會作出更大貢獻，對社會的發展進步產生一定影響。

二、大學生隱性逃課的原因分析

（一）學生自身原因

大學生學習動機不足。動機是引起和維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標的心理傾向。在大學期間，尤其是大一和大二，大多數學生學習缺乏奮斗目標，沒有努力的方向。讀大學之前的目標是考大學，而經過十年寒窗苦讀，考入大學后，沒有了目標，也就失去了方向感。大部分學生在很長一段時間都處于迷茫階段，對于所學專業以及所開的課程，也很茫然，只有極個別的學生對專業感興趣。所以大部分學生雖然去課堂聽課，但因為缺乏目標，所以認識不到專業知識的學習對自身專業發展的重要性，所以在課堂上打發時間，甚至抱著一種“一上課就盼望下課”的心態來學習，隱性逃課現象明顯。

同時大學生從眾心理明顯。很多學生看到課堂上不聽課的學生并沒有受到相應的懲罰，當自己對課堂內容不感興趣時，或者授課教師對隱性逃課的學生持默認態度時，自己也“隨大流”，加入隱性逃課一族。

（二）教師方面的原因

據筆者的觀察和了解，受學生歡迎的高校教師并不多。學生對大部分授課教師的印象是教學內容枯燥空洞，教學方式單一，教師授課多采用灌輸式。這是學生選擇隱性逃課的重要原因之一。很多教師授課內容枯燥，經常是從理論到理論，較少堅持理論聯系實際的教學原則，講解知識很少與現實社會相聯系，與學生的實際生活相聯系，學生覺得枯燥乏味，還不如看小說，玩手機有意思，不自覺地就出現了隱性逃課。同時由于教師受到學生隱性逃課的影響，心理上覺得反正不會有學生認真聽，自己又何須認真備課講課，于是把教學當作任務完成即可，不會花心思精力去準備與教學內容相關的教育素材，也不會精心研究教學方式的采用，出現單純的講授。這種教學互動的惡性循環，更加劇了隱性逃課現象的發生。

加之高校教師還頂著評職稱、完成科研任務的壓力，大部分時間都花在科學研究上面，有些教師幾乎無暇顧及教學。加之對教師教學，大部分高校沒有明確的考評機制，極少數教師對教學有時就會應付了事。高校教師的教學態度在一定程度上助長了學生的隱性逃課行為。

（三）高校方面的原因

高校課程設置存在不合理之處，比如課程設置從專業需求出發，較少考慮學生需求，對學生不具吸引力；某些課程內容偏舊，不適應社會發展需求；課程評價方式不合理。平時作業多為小論文的形式，學生大多從網上下載拼湊完成，幾乎沒有學生用心思考；而期末考試大多為書本內容，考前突擊一下就可通過。所以高校課程的評價方式單一且容易過關也是學生隱性逃課的原因之一。

現代社會是一個信息社會，大學生可以通過多種途徑獲取知識，尤其是互聯網，學生可以通過它輕松快速地獲得感興趣的信息和知識。而課堂教學由于內容枯燥，方式單調無法滿足學生的需要，導致學生出現隱性逃課。

高校畢業生就業難的問題也是學生出現隱性逃課的原因之一。現在大學畢業生就業壓力增大，很多大學生“畢業即意味著失業”，甚至“大學生零工資就業”，這些現象使在校大學生對自己正在接受的高等教育、對課堂教學產生了懷疑：認真聽課對自己就業有多大用處？大學生抱著這樣的懷疑態度，或者確定了大學課堂的學習對自己就業沒有多大用處之后，便成了隱性逃課一族。

三、預防和控制大學生隱性逃課的對策

（一）學生方面

大學生考入大學生后應盡快找到努力的方向和目標，擺脫迷茫感。大學生應對自己進行準確的定位，重新認識自我：自己想做什么，擅長做什么，不擅長的是哪方面；對自己所學專業的看法，對自己以后要走的路有所打算。只有準確的自我定位才能盡快找到努力的方向和目標，而不是漫無目的地靠隱性逃課打發時間。

（二）教師方面

教師是課堂教學的組織者和管理者，教師的課堂教學表現是學生是否選擇隱性逃課的關鍵因素。要調動學生學習的積極性，教師必須充實教學內容，不能純粹地從理論到理論，一定要結合社會實踐，結合學生生活經驗，多搜集教學素材，讓理論教學“活”起來。讓學生覺得那些理論不是沒有用的死的知識，而是活生生的正在社會實踐中發揮作用創造價值的財富。

教師應樹立正確的學生觀，認識到學生是學習的主體，改變自己“一言堂”單純講授的局面，采用多種方式，讓學生參與到課堂當中來。這種通過改變教學方式的方法可以適當控制隱性逃課現象的發生。

（三）高校方面

高校在設置課程時，不僅要從學科專業角度出發，更要從學生的實際需求出發，滿足學生發展的需要。課程內容要不時更新以適應社會發展的要求。課程考評方式應該把終結性評價和過程性評價相結合，甚至更加注重過程性評價，這樣才能讓學生注重平時的課堂學習，減少隱性逃課的發生。對于考試的試題，不能過于簡單，應該有一定難度和挑戰性，只有這樣，學生在學習過程中才會有壓力，有壓力才會有動力，才會減少隱性逃課現象的發生。

（四）社會方面

社會環境的影響是人力不好控制的，但是我們要做好對大學生的引導工作。互聯網上的信息魚龍混雜，學校的學生管理部門要對學生進行正確的引導。針對就業壓力，學校可作相關的講座或報告，給學生講明雖然目前就業形勢嚴峻，但只要畢業生有真才實學，找到理想的工作基本是沒有問題的。如果在大學期間經常隱性逃課，沒有真才實學，就業才會有難度。把這些講明白了，相信學生隱性逃課的現象會有一定的改觀。

總之，要改變學生隱性逃課的現象，需要學生、教師、高校和社會多方面的共同努力。

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［責任編輯：陳明］