信息素養教育課中“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的教學研究

李盛慶　林芳　陳瑩康

［摘要］基于編輯出版專業在互聯網信息資源利用上的特點，探討在該專業信息素養教育課中創新“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的教學內容，從知識、方法、能力、實戰、鞏固和反饋六個方面進行系統的教學設計和教學組織管理，以期在實際教學中取得較好的效果。

［關鍵詞］信息素養教育；文獻檢索課；教學改革；互聯網資源利用

［中圖分類號］G254.97［文獻標志碼］B［文章編號］1005-6041（2012）06-0046-04

1前言

編輯出版學與圖書館學是聯系非常緊密的兩個學科，在編輯出版專業開設信息素養教育課是該專業的必然要求，除了安排常規檢索工具的教學內容之外，互聯網信息資源檢索與利用模塊的教學內容尤為特殊。一方面，作為編輯出版專業人才培養風向標的《出版專業技術人員職業資格（初級）的考試大綱》中明確規定該領域人才需要掌握互聯網信息資源的檢索與利用知識［1］，在信息素養教育課中培養該專業本科生利用互聯網信息資源的能力，對他們今后的學習和工作都會有很大的幫助；另一方面，互聯網信息資源的發布、共享與傳播模式可以為編輯出版學中網絡出版的研究和實踐提供對象。筆者在編輯出版專業信息素養教育課“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的教學中嘗試拓展教學內容、進行精心的案例設計和教學方法改革，取得了較好效果。

2國內信息素養教育課中“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的開展情況

早在1996年，國內互聯網的發展剛開始走向普及時，萬方、丁曉清就指出文獻檢索課教學必須進行改革，在教學內容中應向學生講授Internet的知識，指導學生從Internet上獲取有用信息［2］。1997年，凌美秀最早提出在網絡環境下經濟文獻檢索課應調整教學目標：“為即將來臨的新世紀培養出能熟練地利用信息技術，具備駕馭信息環境、靈活取得一切信息資源為己所用的能力的人才”［3］。2010年，彭奇志、柯平指出信息檢索課教材要與學科專業課程進行有機整合，把更多更好的學科案例融入教材，要及時補充新的教學內容，例如：RSS、OpenAccess、Blog等［4］。目前，這些已制訂好的信息素養能力標準（如北京地區高校信息素質能力指標體系）都含有網絡信息的獲取及使用工具的指標內容，這為信息素養教育課開展“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的教學提供了標準依據。

在當前教學實踐中，很多高校信息素養教育課“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的教學內容僅局限于開放存取資源和搜索引擎，該部分課時量占總課時量的比例很低。2010年，鐘宇對北京地區15所211重點高校文獻檢索課教學內容進行了調查，調查表明：除中央財經大學未設置該部分內容外，北京大學等14所高校在文獻檢索課教學中都涵蓋了互聯網資源利用的內容，都包括免費學術資源的利用和搜索引擎的使用。在學時分配上，互聯網信息資源的檢索與利用占整個教學學時的比例很小，一般只占3％～10％［5］。

與此同時，部分單位在某些專業文獻檢索課“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的教學中做了較大地改革，取得了很大成績。南方醫科大學圖書館從2001年開始將搜索引擎作為文獻檢索課的重要教學內容納入課程教學，學時數為3—6學時。隨著需求的不斷增加，2004年起開始為本科生開設30學時2學分的選修課《搜索引擎》［6］。南方醫科大學圖書館在該專題教學上的成功與所嵌入的醫學專業有很大關系，早在1998年，杜詩軍就介紹了在因特網上免費檢索MEDLINE的方法［7］，目前網絡醫學信息資源可開放存取的比例很大，醫科學生掌握互聯網醫學信息資源檢索與利用是一項重要的技能。中國科技大學羅昭鋒老師在《文獻管理與信息分析》課程教學中引入搜索引擎、RSS訂閱、免費文獻分析軟件（HistCite等）的教學內容，選修該課程的人數越來越多，目前已經成為一門全校熱門的公選課，他本人公布的2011年春季課程調查報告顯示：該課程十七個教學模塊按內容評價的得分排名中，RSS信息訂閱排第一，免費文獻分析軟件HistCite排第二，搜索引擎部分排第十二［8］。

部分單位在“互聯網信息資源檢索與利用”主題模塊教學上的成功說明了在信息素養教育課中根據授課專業的需要有針對性地講授互聯網信息資源檢索與利用的知識，能夠得到很好的教學評價。作為編輯出版專業來講，“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的教學內容還可以進一步地拓展，為了適應該專業的需求，教學內容上不能局限在互聯網開放資源和搜索引擎上，也不能停留在片面的講授檢索方法和技巧方面，要和該專業的相關內容有機融合在一起，突出網絡出版、信息傳播、信息共享、信息利用等主題，以期達到嵌入該專業的目的，為該專業同學的學習和今后的工作提供研究和實踐機會。

3編輯出版專業學生利用互聯網信息資源的特點調研

2011年10月，筆者對編輯出版專業本科三年級的30名同學進行問卷調查，其中有效問卷27份，主要了解到以下情況：在利用互聯網查找信息時，93％的同學查找多媒體資料（圖片、音頻、視頻等），89％的查找新聞，74％的查找生活信息，67％的查找新名詞、新概念，56％的查找圖書，37％的查找期刊，4％的查找統計數據；在利用互聯網檢索信息的目的調查中，81％的同學是解決生活中的問題，74％的是解決課程學習中的問題，70％的是針對英語、計算機等考試，63％是為了撰寫論文；在互聯網上查找不到所需資源的主要原因，81％的同學覺得是廣告信息太多，78％的覺得網絡信息雜亂無章讓人迷失方向，70％的人選擇不能正確使用檢索工具，26％的覺得存在病毒等安全問題，26％的人選擇沒有滿意的工具，19％的覺得網絡資源沒有利用價值；在建議教師采取的授課方式上，沒有一個人選擇“一人講，大家聽”，85％的人選擇案例教學，81％的人選擇上機輔導實踐；在信息資源管理工具的使用中，74％的人選擇瀏覽器收藏夾管理，63％的人選擇文件夾管理，30％的人選擇網絡書簽管理，沒有人使用單機版筆記本、網絡筆記本和文獻管理軟件管理信息資源。

以上數據充分展現了我校編輯出版專業本科三年級同學在互聯網信息資源檢索和利用上的特點。同學們主要利用互聯網查找生活、學習中需要的生活和學習資源，在檢索、管理能力上還存在一定欠缺，對互聯網信息資源的價值認識也還存在片面性，對傳統的“一人講，大家聽”教學方式不太認可。

4編輯出版專業信息素養教育課“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的教學設計

4.1該模塊的總體設計

基于本校編輯出版專業本科生的信息需求特點，借鑒國內“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的教學實踐經驗，筆者對該模塊的教學作了6個部分的立體化設計（如下表所示）。

4.2導覽部分的內容組織與教學

編輯出版專業屬于新聞傳播學科大類，筆者在備課之初就從編輯出版專業所屬的新聞傳播學大領域出發，挖掘這一領域在互聯網時代的一些新事務和新發展趨勢，在講解方面也注意從專業角度來思考這些問題。主要從6個方面全方位地認識互聯網信息資源，讓學生體會到互聯網信息資源不僅很豐富，而且很多資源也是高質量的，是有利用價值的，讓學生明確哪些信息資源可以通過互聯網找到。

4.2.1從信息資源的類型來講：除了介紹可開放存取的電子圖書、電子期刊、電子報紙、會議論文、學位論文、科技報告、專利信息、標準等常規資源之外，還引入了學習資源、統計數據、預印本、后印本、開源軟件或免費軟件（新聞挖掘軟件等）、新聞、網絡社區、個人主頁、博客、微博、維客、播客等內容。講解方面，首先進行概念引入，讓學生有初步的認識，再接著通過具體實例來引導學生深入了解每種類型的信息資源，介紹每種類型資源的特點、時效性、傳播特點、利用價值等問題。

4.2.2從學科類別上來講：主要通過互聯網中各學科開放存取資源的數據來說明開放存取資源的豐富性，引用了黃如花教授關于Elsevier收錄期刊可開放存取情況的調查數據［9］，還有張紅芹、金潔琴、徐寧對Elsevier、Springer、Wiley收錄期刊可開放存取情況的調查數據［10］，通過這些數據讓學生們有些定量的認識，通過具體的實例讓學生在互聯網上下載期刊論文的全文資源，鼓勵學生自行調研國內各學科期刊開放存取的情況。

4.2.3從信息資源加工程度上來講：按照零次文獻、一次文獻（專著、論文等）、二次文獻（書目、索引、文摘等檢索工具）、三次文獻（綜述、報告、年鑒、手冊等）劃分信息資源，特別強調這四種層次的信息資源在網絡時代的特殊性，比如講解零次文獻時可通過新媒體中碎片信息的輿情案例來講解。

4.2.4從版權狀況來講：主要從公共領域的學術資源、讓渡版權的資源、灰色資源三個方面進行講解，引述著作權法關于作品保護期限的規定，講述開放存取運動的情況、讓渡版權的情況及知識共享協議等內容，適當提及灰色資源的使用問題，強調在互聯網信息資源的檢索和利用中需要尊重知識產權、尊重法律、合理合法地利用資源的權利和義務的問題。

4.2.5從傳輸協議上來講：主要介紹Web資源、FTP資源、P2P資源這三種典型資源的特點、傳播方式以及相應的檢索工具。

4.2.6從發布來源上來講：介紹政府機構、行業協會、數字圖書館、科研機構、學會組織、學科門戶、教育機構、出版企業、商業公司、社會群體或個人等主要發布源的特點和發布信息的種類、時效性，權威性等情況。

4.3互聯網信息資源檢索工具部分的內容組織與教學

這部分介紹互聯網信息資源檢索最重要的工具之一搜索引擎的用法，講授搜索引擎的工作原理、主要類型及特點、初高級檢索功能，重點通過案例講解布爾檢索、二次檢索、相關性搜索、限定域搜索、精確搜索、截詞搜索等高級功能。

在介紹搜索引擎的檢索方法時，也強調搜索意識的重要性，明確一個觀點：搜索能力是現代人的重要能力之一，關系到我們的生活（衣食住行）、學習、工作的質量，搜商是衡量搜索能力的一個重要指標［11］，同時也指出搜索引擎在收錄資源的范圍、信息收錄的時效性上存在的不足。

4.4互聯網信息資源檢索方法與利用途徑的內容組織與教學

這部分從資源瀏覽、分類檢索、資源評價、共享網絡、管理工具、分析工具等幾個方面介紹互聯網信息資源檢索方法與利用途徑。具體做法如下：

（1）互聯網信息資源的瀏覽和發掘有哪些方式，如何觸類旁通、追本溯源？從直接瀏覽、偶然發現、資源導航網站三個方面進行講解。

（2）互聯網信息資源的分類檢索：怎樣利用學術搜索引擎搜索圖書、論文、圖片、表格、概念、學術趨勢等信息資源？主要介紹谷歌學術、CNKI知識搜索、谷歌圖書搜索等工具。

（3）互聯網學術信息資源在學術性社交網絡中的共享和傳播。介紹幾種典型的科學社交網絡，比如：ResearchGate、科學網、小木蟲等，分析這些社交工具如何在科研中起作用，如何實現文獻互助、知識共享和協同創新等。

（4）基于P2P模式的“人人為我，我為人人”的網絡學術信息資源共享和傳播。介紹百度文庫、新浪愛問、電驢等網站的資源共享、傳播和下載模式，指出這類共享工具中可能涉及版權的問題。

（5）互聯網信息資源的評價方法。介紹在互聯網信息資源的利用過程中可通過信息內容的深度與廣度、連續性和穩定性、信息的權威性、更新頻率、安全性、易用性、原創性、外觀設計等指標評價資源，也可以利用參考工具、PageRank值、社區推薦等方法來評價資源。

（6）訂閱互聯網信息資源。介紹郵件列表的使用、RSS閱讀器的選擇、RSS地址的查找、RSS資源的訂閱和管理等功能。

（7）互聯網信息資源的本地管理和網絡管理。介紹資源管理器、WindowsSearch的文件管理方式；介紹網站及網頁信息的瀏覽器收藏夾管理和書簽管理的方式；介紹利用網絡筆記本、記事本等工具管理細碎信息。

（8）互聯網信息資源的分析。互聯網信息資源分析的教學以定性分析為主，同時也附帶演示一些定量分析工具，介紹因特網信息資源的內容挖掘、新聞信息傳播的路徑分析等內容。

4.5常見信息資源案例檢索部分的內容組織與教學

為了增強教學的互動性，通過搜索競賽的形式，讓學生查檢可開放存取的圖書、期刊、論文、專利、標準、論文、圖片、數據、新聞、法律、概念、地圖等類型的信息資源，查找學習或未來工作中可能會需要的學習資料，給每個同學2次回答問題的機會，對于主動答題并答對的同學記錄平時成績1分。

4.6作業練習部分的組織

在教學完成之后，通過設置一套習題讓學生鞏固學習的效果，同時也測驗和評估學生的平時成績，習題的內容包括課程中的內容、課程中未安排的內容。也可以根據整個課程的需要，在期末布置具體課題檢索題目，比如：國內各學科期刊開放存取情況的調研、零次文獻在網絡時代的傳播影響、知識共享協議對信息資源共享和傳播的作用、無紙化閱讀和有紙化閱讀、數字出版的盈利模式、新媒體和傳統媒體的差異、手機閱讀情況調查，等等。

4.7問卷調查的組織

利用問卷星等網絡工具進行不記名的問卷調查，主要調研學生對教師的教學內容的設計、組織、實施、教學效果等方面的滿意度以及存在的問題和改進的建議等，為今后調整教學內容、教學組織和管理提供參考。

5教學中還需要保證的教學條件

“互聯網信息資源檢索與利用”模塊大約占12個學時，占整個課程課時的1/3。安排在圖書館OPAC系統的檢索模塊之后，在中西文數據庫檢索之前。上課時使用聯網的機房，提供學生及時上機實踐的機會，同時要注意控制課堂紀律，理論講解的時間與實踐的時間比例控制在1∶1。利用多媒體設備及相關的軟件的交互功能，提高課堂的互動性，吸引學生的注意力。在案例的選取上，要考慮與專業相結合，要有實際的檢索價值。在實驗教學中，安排1～3名教師在檢索各環節對學生進行指導。

6總結

實踐表明，在編輯出版專業本科信息素養教育課中對“互聯網信息資源檢索與利用”模塊的教學內容進行系統設計，增強與專業知識的融合程度，是新時期對該專業的必然要求。這些做法得到了該專業學生的認可，但還有很大的提升余地，需要信息素養教育課的一線教學人員不斷補充新的教學內容，融入更多更好的教學案例，構建一個立體化的教學體系，打造師生互動的教學環境，通過互聯網知識的講授、信息檢索技能的訓練來實現對編輯出版專業學生互聯網信息資源檢索與利用相關能力的培養。

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