暑期日托班課程設置的比較研究

申屠宏莉

【摘 要】科技部在“一切為了學生的發展”的新課程理念引導下，為幫助家長解決暑期孩子無人照看的困難，特別實施“暑期日托班”項目，面向不同學齡段的學生設置適合他們的課程，豐富他們的暑假生活，為新學期來臨做好充分的準備。科技部為三個學齡段學生所開設的課程同中有異，異中有同，其背后有著強大的理論依托，并在實踐中逐步建構和形成了日臻完備的課程體系。

【關鍵詞】課程設置；建構；體驗；兒童認知水平

一、引言

科技部，作為隸屬于活動中心的一個部門，在總理念的指引下，結合部門自身特點，積極承擔起青少年校外科技類的教育教學工作、科技類活動組織建設工作，開發了五花八門、精彩紛呈的項目，并推出項目套餐，將各項目以課程形式富有層次地呈現給不同學齡段的青少年。這既使得項目發揮最大效用，又能培養青少年的科學意識，并最終解決家長“孩子放到哪里去？”的燃眉之急，可謂是一舉濟三役。

二、課程設置基本情況闡述

日托班共分為四個班級，三個學齡段，其中日托二班和四班面向由幼兒園向小學過渡的學生，一班面向秋季幼兒大班學生，三班指向小學低年級段學生。每班均配備一名班主任和一名助教。鑒于日托二班、四班的過渡性，科技部對這兩班教師的配備獨具匠心，班主任由一名小學教師和一名幼兒教師構成，兩位班主任輪流管理班級，使得這兩班的學生能夠在暑假階段逐漸適應小學的學習生活。除此之外，還配備了專任教師承擔某些課程，使暑期日托班的學生在教師們的綜合指導之下圓滿達成預定目標。

就日托班課程設置而言，三個學齡段的學生學習的課程數目不一、內容不一、難度不一，針對性強。公共課作為每個學齡段必修的課程，一共有2門專業課陶藝、藝術創想，一班4門看圖說話、趣味計算、兒童畫、科學，二、四班2門學前訓練、學習能力訓練，三班3門信息技術（電腦、機器人）、模型、科學實驗；活動課，一班3門動畫片、游藝機、故事，二、四班5門動畫片、游藝機、畫畫、棋類、故事，三班5門動畫片、游藝機、書法、棋類、畫畫。這些課程與幼兒園、小學的學校教育所設置的課程有著顯著差異，透視出少年宮作為校外教育機構承擔的教育職能的特殊性。

三、課程設置的比較

1. 課程目標

課程圍繞一定的課程目標而設置。從總的課程目標上來看，這些課程高度一致，以新課程三維目標為風向標，注重學生的主體性、體驗性、建構性，最終指向學生個性的發展和興趣的拓展。然而，在具體課程目標上，三個學齡段存在著較大差別，以專業課為例。日托一班專業課：看圖說話、趣味計算、兒童畫、科學，課程目標：了解最簡單的數學、科學知識，具備基本的語言能力等，在一定程度上漸漸開啟他們的想象力。日托二班、日托四班專業課：學前訓練、學習能力訓練，課程目標：了解最簡單的數學、科學知識，具備基本的語言能力等，在一定程度上漸漸開啟他們的想象力。日托三班專業課：信息技術（電腦、機器人）、模型、科學實驗，課程目標：理解科技，培養科技意識，激發想象力和創造力，增強動手能力，自信心、判斷力、競爭力，培養耐心。

各班的聯系：①前一學齡段的課程目標是實現后一學齡段課程目標的基礎，一步步從易到難；②均致力于基本能力的開發；③均強調知識和情感齊手并進。

各班的區別：①三個學齡段課程目標程度上不一，由淺入深；②前兩個學齡段更注重基本能力的發展，而第三個學齡段已向開發特殊才能的目標邁進；③第三個階段更注重情感態度和價值觀的培養，進行意識教育；④前兩個階段更以知識性、間接體驗為主，后一階段以操作性、實踐性、直接體驗為主導。

2. 課程結構

三個學齡段的學生的課程結構有兩種分法，一是以活動區域為劃分依據，分為活動中心內課程和活動中心外課程；二是以課程類型為分類依據，分為公共課、專業課、活動課、實踐課。從活動區域和課程類型上說，三個學齡段的課程結構是一樣的，沒有任何區別。但是，在專業課和活動課這兩種類型上，課程的數量、種類有著天壤之別。以活動課為例，日托一班的活動項目只有三個，其他三個班級又增添了兩個，在數量上體現出學齡段之間的不同。然而，數量上相同的三個班，在種類上有所差別。日托二班、四班與日托三班有一個項目上不同，前一個學齡段是故事，而后一個學齡段是書法，從難度上提升了一個層次。

四、課程設置的理論支持

這些課程設置深刻體現了新課程三維目標，注重學生的知識與能力、過程與方法、情感與價值觀。同時，這些所設置的課程從實踐中也透視出了杜威“做中學”的教育理念，皮亞杰的建構主義、科爾博的體驗式學習理論的精髓。陶藝、藝術創想、科學、趣味計算、學能訓練、模型、信息技術、科學實驗等課程無不訴說著這些理論。這些課以學生為中心，學生自己動手，自主建構，體驗學習，獲得認知。正如皮亞杰在其著作《發生認識論原理》引言部分提到：“認識既不能看作是主體內部結構中預先決定了的，他們起因于有效地和不斷地建構；也不能看作是在客體的預先存在著的特性中預先決定了的，因為客體只是通過這些內部結構的中介作用才被認識的。”兒童不斷地與客體互動，在同化、順應、平衡過程中取得新的認知。雖然這些課程均折射出這些偉大理論的光點，但是不同學齡段學生做、建構、體驗的廣度、深度、強度存在顯著的差異，使得即使是同一課程內容，難度上有了等級之分。

五、結語

課程設置是系統化培養學生的起點，因而顯得尤為重要。所設置的課程必須符合學生的年齡特點、認知發展水平。而作為校外機構，課程的設置在滿足這些條件之外，還必須建立在他們的興趣之上，把興趣作為立足點，開發他們的潛能，從而在一定程度上彌補學校教育重視智育而忽視其他方面的培養的缺失。科技部充分利用自己的資源，結合學生實際，設置了相對系統完備的課程，著實提高了學生的素質，特別是科學素養的大幅提升。但是課程設置仍存在著不足，我們將在一次次地實踐中不斷吸取教訓，累積經驗，為以后設置更完備的課程、更適合學生的課程而孜孜奮斗。

參考文獻：

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