小學語文教師如何應對新課程改革

錢立明

新課標提出了一些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求當代的小學語文教師不應是“授之以魚”的塾師，而應是“授之以漁”的智者。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，語文教師應該如何應對此次教學改革呢？

1.注重基礎，培養學生基本技能。

“教學質量是學校教育的出發點和歸宿”，教學質量是否真正提高明顯體現于學生素質是否真正提升，學生語文素質的提升表現于基礎知識的遷移運用。基礎知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等。實踐中我深刻感受到：嚴把關，是提高畢業成績的關鍵。在處理復習這個環節的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統的錘煉和掌握。應依據教材結構分章節進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結合、舉一反三，切忌應付了事。在掌握了這些基礎知識后，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在完成一些復習題以后，老師不能一味地在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業班，學生做的復習題，我幾乎沒有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

2.強化訓練，培養學生的讀記能力。

在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到豐厚知識積累的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。早讀課，我會早早來到教室，要求學生做好三件事：第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩，生字、古詩要求會默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三遍，然后把錯的默寫一遍，做到字、詞、古詩人人過關。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見”。學生會慢慢地感受到語文內涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，為升入中學以后的語文學習奠定了堅實的基礎。

3.充分利用課堂滲透德育。

德育滲透是一種隱性的德育，即讓學生在潛移默化中受到教育。利用語文課堂進行德育滲透，須以課文為主要工具。面對教材中那些優秀的文學作品，教師需要用心靈去同作者對話，同學生對話，真正地將德育滲透到課堂的環節之中，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文學科的德育滲透與其他學科相比，其特殊優勢就在于教學內容以文學作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用。它是直觀、形象、整體的，對學生影響深遠。學生學習了這些課文，一方面感受到祖國語言文字的美，從而激發熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，另一方面與具體的道德形象相聯系，得到了深刻的情緒體驗。這樣的課堂，語文教學與道德滲透相輔相成，共同構成一個有機整體。學生在理解語言文字的過程中，有所感悟，感情得到升華。而思想感情的升華，又促進了學生對語言文字的理解，實現了語文能力與思想感情的共同提高，避免了人為地割裂語文教學與德育滲透之間的關系，使學生在盎然的興趣中得到了道德與美的熏陶。以人物形象的人格美、品質美，震撼學生的心靈，使學生受到深刻的思想教育。情境教學是教師根據課文所描繪的情景，創設出生動形象的語言環境，激起學生的情緒，使學生在愉悅中受到教育。寫景的文章，可以配以掛圖或利用現代媒體再現課文中所描繪的情境，先看圖或欣賞錄像片段，然后讓學生用自己的語言加以描述。

4.激發學生創新思維的欲望。

心理學告誡我們：動機是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創新欲望，才能主動思考，主動創新，因此激發學生的創新欲望是培養學生創新思維的第一步?？梢詮膸讉€方面進行：給同學們講清創新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發學生的學習動機；設置趣味性問題激發學生的創新興趣。在課堂教學中，我針對不同學生的原有基礎和特點，有針對性地進行創造性思維的訓練。

4.1激發好奇心、求知欲，培養學生的創造動機。

例如，在教學蘇軾的《題西林壁》這首詩時，針對宋詩說理性強的特點，我讓學生即興運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意蘊。這種方法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相連，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

4.2.重視發散思維與集中思維全過程的培養。

具體而言，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了“你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學生佩服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：A認為東吳應獲勝，這是歷史事實；B認為曹操應獲勝，中國就可以統一了；C認為誰勝了也不好，反正只要打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個突破性的提高，今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這是從發散到集中的思維訓練過程。

5.注重課堂情景表演

課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以加強學生們對課文的理解，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。

參考文獻：

［1］肖鋒.在小學語文教學中如何培養學生的創新思維［OL］.

［2］張淑香.小學語文教學中德育滲透初探［OL］.