文化視野下的大學生思想政治理論課教學評價及對策研究

唐昌維

[摘 要]大學生思想政治理論課是我國文化傳承的先鋒，是高校思想政治理論課的重要組成部分。本文分析當前高校思想政治理論課教學現狀及評價系統，并針對不足之處提出相應的對策建議，以促進高校思想政治理論課教學質量的提高。

[關鍵詞]文化；思想政治；評價

[中圖分類號]D641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）06 — 0136 — 02

“文化”這個詞，一向有從小到大、從狹到廣的多種涵義。在中國民間，曾把“識文斷字”，即上過學，受過教育，有知識，就叫做“有文化”。這大概是最狹義的文化概念了；在學術上給文化作界定，又往往把它說成是“人類創造的物質和精神成果的總和”，包括物質文化、制度文化、精神文化等在內，成了一個幾乎無所不包的廣義概念；而我們現實中所強調的文化，則是特指“觀念形態的文化”，即由思想理論、宣傳教育、新聞出版、文藝演出和文物管理等構成的領域，這是介于最“小”和最“大”之間的“中”義文化，實即“精神文化”。而這些都僅僅是從概念的外延方面來說的。“文化”這個詞，無非是用一個整體性的抽象概念，給人類生存發展的這種根本方式、基本過程、基本狀態和總體成果本身，作出了一個概括性的描述。所以恩格斯說，對人類而言，“文化上的每一個進步，都是邁向自由的一步”。

黨的十七屆六中全會提出“文化強國”這一新名詞，這一戰略使“文化”再一次成為我們生活中的“熱點”。這充分體現了中國共產黨高詹眼屬，把“文化”的理解提升到一個新的高度。在這樣的環境下，作為具有傳承文化的高等院校更應該在這個基礎上去認真的研究和探討，而大學的思想政治理論課更應該有的放失，確保我們培養的人才又紅又專。本文旨在對高校思想政治理論課教學評價現狀以及對問題提出建議，以促進高校思想政治理論課教學評價更加科學、完善，從而提高高校思想政治理論課教學質量。

一、當前思想政治理論課教學評價的意義

隨著我國經濟建設的不斷發展，人們在不斷追求物質生活條件，物質需求得到了足夠的滿足，而人們確忽視和淡漠了我們的精神，黨的十七屆六次會議在京召開，黨中央提出了“文化強國”戰略，那么作為大學在文化傳承上更應該走在前面，所以對大學生青年的思想政治工作就尤為重要，而這個環節中思想政治理論課的教學工作就越顯突出，那么如何提高我們的育人手段成效就成為我們不斷研究和探索的課題，因此我們必須去研究思想政治理論課的質量問題，要解決這一課題只有從思政課的教學入手，即教學評價工作。

高校思想政治理論課教學評價就是指在高校思想政治理論課標準規定的教學目的和任務的指導下，教師、學生、教學內容和教學手段所構成的，在規定的時間內以教學班級為單位進行的教與學的雙邊活動。教學評價具有診斷、激勵、調節、教學的作用。思想品德課堂教學評價主要以下三個方面的功能：

1.判斷的功能。思想品德課堂100分鐘的教學活動，教學目標是否實現？教是怎樣設計的課堂教學？教師為完成教學任務開展了哪些活動？學生通過哪些學習方法習得學習內容？在課堂教與學的活動中折射出怎樣的師生關系和課堂氣氛？課堂教學實效如何？等等這一系列問題，最終都要通過課堂教學評價活動得出答案。正是在解決這些問題的分析評價過程中，體現出了思想品德課堂教學評價的最基本和最原始的判斷功能。

2.導向功能。導向功能是思想品德課堂教學評價最根本的功能，通過評價活動一方面給教師教學指引方向。具體表現在：（1）教師借助課堂教學評價，了解學生的起點行為，確定有效課堂教學的起點，在此基礎上設計自己的課堂教學，使之活動的開展更符合學生的興趣，學習方式更符合學生的認知規律，學習內容更易于學生領悟和應用。（2）思想品德課教師通過了解自己課堂教學評價的反饋信息，作為改善自己教學實踐的依據，幫助學生做出最佳的學習決策，實現思想品德課堂教學評價促進學生學習的功能。

3.激勵功能。即激勵學生學習、激勵教師提高、激勵完善課堂教學。在思想品德課堂教學評價活動中，教師和學生往往處于被評價者的地位，他們需要激勵和尊重激勵功能還表現在，評價活動反饋的信息一定要給教師和學生個性化的幫助，尤其是給教師專業發展方面的指導，激勵他們在教育教學方面不斷完善，隨著時代的要求而發展。同時使學生通過教師的教育和引導，使自己在思想道德和行為上感受到進步與發展，共同構建師生雙方的成就感。

二、高校思想政治理論課教學的現狀及評價系統分析

1. 高校思想政治理論課教學的現狀分析

隨著高等教學的不斷改革與發展，以及當今社會的多元化態勢，使學生對大學生的思想政治教育所處環境具有相對開放、多元的價值觀念，對加強高校大學生的思想政治教育尤為重要，而我們怎樣按照大學生人才培養目標去加強思想政治理論課教學，去引導和培養大學生堅定信念，堅信理想，這是新時期高校思想政治教學必須研究的課題。

目前大多數高校思想政治理論課關于教學評價的方面，都是參照高校的教學評價體系與本校實際情況結合得出的。但仍然缺少思想政治理論課對實踐教學的指導思想、學生思想道德修養及動手能力、理論課實踐教學特色、實踐教學學生團隊評價等等指標評價。沒有形成一個比較科學、完整、適用于思想政治理論課教學的評價體系。

2. 高校思想政治理論課教學評價系統分析

在經濟社會不斷發展壯大的今天，高等教育質量的保證已成為大眾關注的重點，而高等大學教學質量的評價體系己應運而生，成為判斷高校教學質量的重要手段之一，而高校思想政治理論教學評價雖然在不斷的發展和完善，但總體來講還存在許多的不足。具體表現在以下幾個方面：

（1）評價理論不夠完善

在高等院校教學質量評價中，隨著高校思想政治理論課新課程“05”方案的實施，教學質量的評價作為思想政治理論課教學質量和管理的重要手段和方法，更加突出地提上了議事日程。但就目前的情況來看，思想政治理論教學評價指標體系仍然存在一些問題。教學評價束縛于有限的測量領域，追求教育者外在的感性形式，很少涉獵有關授課對象的生命成長、精神發展、道德完善等價值領域的問題。這些落后評價觀念的存在，制約著高校整個思想政治教育的實效性。

（2）對學生主體性的忽視

大學生在高校思想政治教育的教學評價過程中一般都被看作是評價客體，只是筆試成績的外在顯現者。他們大多處于消極的被評價地位，其積極性、主動性沒有得到很好的調動，沒能體現出學生自我評價對于教學實效的價值，忽視了大學生在各個時期的發展進步狀況和努力程度，沒有實現真正意義上的形成性評價，仍然過分強調精英教育的甄別與選拔功能，忽視大眾化教育以發展為核心的綜合功能，仍然忽視評價者積極的反饋被評價者積極的認同，使評價結果反饋的反思、導向作用得不到充分發揮。

（3）實踐性教學評價的缺失

思想政治理論課分為理論教學和實踐教學。理論教學一般以老師授課為主，側重理論的闡述和理解，而實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系在一起，以便培養學生的聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究問題等實踐能力的多種教學方法的總和。目前大多數高校更為注重理論教學，對實踐教學不重視，缺少能體現學生素質發展的實踐性評價，對學生創新能力和實踐能力的考核較少，忽視了對學生的社會實踐能力以及政治參與能力的考察，在一定程度上不利于思想政治理論課實踐教學的發展，同時制約著大學生思想品質的理論與實踐指導，對培養社會主義接班人和建設者受到嚴重的影響。

三、對策建議

為了促進高校思想政治理論課教學質量的提高以適應當前高等教育的快速發展與需求，建立和完善具有當地特色的高校思想政治理論課教學評價指標體系勢在必行。

1. 完善評價理論

在建立和建全思想政治理論課教學評價指標的同時，要更加重視在思想政治理論課實踐教學評價體系的研究，在原有的理論基礎上，建立典型案例分析制度和畢業生信息反饋制度，每學期結束后通過進行典型案例及事件分析，找出思想政治理論課教學進化需要改進的地方，從而總結思想政治理論教育教學的成功經驗。對于消極事件發生的原因及其對學生產生的影響進行分析，從而找出思想政治理論課教育教學需要加強的方面。

2. 完善實踐教學指標評價體系

在思想政治理論課實踐教學評價中教師的主體評價作用當然是很重要的，但重視學生對思想政治理論課實踐教學的參與教學十分重要、思想政治理論課參與能力和創新能力的考察，這一指標體系的建立和完善，使得思想政治理論課思想政治理論課跳出以往教學評價中片面的只以試卷和作業的考察形式，完善了實踐教學評價機制，轉變了教師在教學中的角色，使教師成為學生學習的引導者和幫助者，引導學生利用課題理論知識，結合當前社會熱點難點問題進行思考學習，建立以教師為引導、學生為評價主體的實踐教學評價機制，從而提高學生學習的自主性和激發學生的創新學習精神，同對又提高學生的思想政治素質和樹立科學的世界觀、人生觀和道德觀，使思想政治理論課教育教學真正成為青年大學生成長成才的必須，為國家和黨的事業提供可靠的人才保障。

3. 提高思想政治理論課教學評價的準確性

思想政治理論課教學評價的影響，是針對學校思想政治理論課教學質量的分析，因此，在評價中要建立對思想政治理論課教師的監督評價制度，在評價結果的表述中，力求全面、客觀、準確，使評價結果具有極強的權威性、啟發性、激勵性。同時，在學校系統內部引入競爭機制，建立多元評價主體系統，確定均衡的評價內容體系，在評價過程中要堅決的去行政化，積極的加強老師與學生關系的協調，減少隨意評價和打人情分的現象，完善教學評價制度，促使教學評價結果更為準確。

思想政治理論課教學評價是推進思想政治理論課建設和提高思想政治教育教學質量的重要保證，是促進思想政治理論課教學改革的強大動力。高校思想政治理論課教學評價是關注學生的全面發展、關注國家人才需要、關注學生的自主探索和合作交流、關注教學情境的營造以及關注學生的主動參與和有效互動等方面都具有重要的歷史意義和現實意義，面對快速發展的國家建設的需要，面對當今經濟發展和人才的需要，如何培養合格的青年大學生，如何培養具有德才兼備的后備力量，都需要我們大家去共同努力，特別是我們培養人才的基地高等大學更應該肩負使命，加強對人才培養質量的監控，使高等院校成為人民真正滿意的大學。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 沈麗巍.高校思想政治教育“發展性教學主體評價”體系的構建〔J〕.長春工業大學學報，2009，（04）.

〔2〕謝佳，謝俊.高校思想政治理論課實踐教學評價研究〔J〕.山西高等學校社會科學學報，2011，（07）.

〔3〕張杰.高校教師評價機制的“去行政化”〔J〕.現代教育管理，2011，（09）.

〔4〕張麗珍.《思想政治》課堂評價機制在高中薄弱校教學中的激勵作用〔J〕.福建教育學院學報，2008，（08）.

〔責任編輯：侯慶海〕