家庭背景、自我效能與學業態度的關系研究

收稿日期：2012-07-17

作者簡介：王春梅，南京大學教育研究院博士生，南京市委黨校講師。（南京/210093）

摘 要：通過對415名中外合作辦學項目被試大學生的家庭背景、自我效能感與學業態度的測量和部分學生的訪談發現：家庭收入差異對學生的學業態度無顯著的影響；母親的學歷對學生的學業態度中的內生動機因素有著顯著的影響；父母在文化程度、職業上的交互作用對學生的學業態度影響顯著；學生的自我效能感與學生的學業態度間存在顯著的相關性。根據布爾迪厄文化再生產理論，得出如下結論：改變學生學業態度的主要路徑在于重視對學生內在學習動機的挖掘，使其充分認識知識的價值，激發其自我效能感；同時也要注重外部因素的影響，即家庭的文化資本的作用，特別是父母的協同參與所起的促進作用。

關鍵詞：家庭背景；自我效能；學業態度；中外合作辦學

一、問題的提出

中外合作辦學是大學國際化發展進程中的一項重要內容。目前，國內的大學紛紛選擇與國外大學進行合作辦學，但隨之也帶來一些問題。比如，對于中外合作辦學項目的學生而言，他們的學業態度與普通高校在校生有著明顯差異，很多學生對學習都沒有興趣，厭學情況比較嚴重。這給學校的教學和管理工作帶來了很大的挑戰，也影響著中外合作辦學項目的質量和聲譽。由此可見，加強對這類學生的引導和管理，轉變這些學生的學業不良狀況，成為提高中外合作辦學項目質量的一個重要且緊迫的問題。

從現實情況來看，由于中外合作辦學項目的收費標準比國內普通大學的收費標準要高出4倍以上，所以有能力選擇國際合作辦學項目的學生一般都來自家境相對富裕、父母經濟實力較強的家庭。那么，家境富裕與否是否會影響學生的學習態度？進一步地，父母的職業、學歷等是否也會影響學生的學習態度和對自我學習的效能感？中外合作辦學項目的學生的自我效能感與其學業態度之間是否存在緊密的關聯？等等。對這些問題的研究將為學校改進學生管理和提高辦學質量提供實證的支持。

學業態度是指學習者對待學習的比較穩定的具有選擇性的反映傾向，是在學習活動中影響個體學習行為的內部狀態，是由學習者的認知因素、情感因素和意向因素構成的一種互相關聯的統一體。[1]本研究所界定的學業態度指學習者對待學業知識的基本價值取向和對待學習活動的基本動機指向，即是一種知識價值觀和學習動機的綜合體。目前，有關學生學業態度的研究并不多。現有的文獻主要是以普通高校的學生為研究對象的，如張俊珍（2011）的“工科大學生學習態度影響因素的實證研究” 、姜梅等（2011）的 “云南高校農村生源學生英語學習態度和動機的實證研究”等；研究內容主要集中在學生自身的一些因素方面，如王愛平等（2005）的“學習焦慮、學習態度和投入動機與學業成績關系的研究”、杜儀方（2011）的“法學教育中學生態度、方法和成績之間的關系”等。綜上可見，在研究對象上，現有的研究尚缺少對中外合作辦學項目學生的學習態度的深入分析；在研究內容上，現有的研究也沒有從家庭背景等各種外部因素的視角，對學習態度、自我效能感及其相互關系進行深入分析。基于此，本研究將從學生自身和家庭背景這兩個維度對中外合作辦學項目學生的學業態度進行分析研究，以探究影響這一特定群體的自我效能感、學習態度的各種因素，并為后續的教育對策提供啟示。需要補充的是，本文將從知識價值觀和學習動機兩個維度來測量學生的學習態度，從家庭經濟收入、父母學歷、父母職業等三個維度來測量學生的家庭背景。

二、研究方法與研究假設

（一）被試

選取某大學中外合作辦學項目二、三年級會計、傳媒、商科、酒店管理、國際貿易、金融等6個專業的全部475名學生進行了測試，共發出問卷475份，收回問卷452份，其中有效問卷415份，回收率為95%。被試學生中男生有250名（占答卷人數的55%），女生202名（占答卷人數的45%）；二年級232人（占答卷人數的51%），三年級220人（占答卷人數的49%）。

（二）測量工具

本課題采用定量與定性相結合的研究方法進行研究。調查問卷分為4個部分：第一部分是對學生家庭背景信息的測量，包括學生和家長的個人信息、教育背景、教養方式、家庭收入等；第二部分是對學生自我效能感的測量；第三部分和第四部分是對學生學業態度的測量，其中，第三部分是對學生知識價值觀的測量，第四部分是對學生學習動機的測量。

本研究第二部分改編了由Schwarzer等人編制、由王才康等人（2001）翻譯修訂的中文版“自我效能感量表（GSES）”[2]，經檢測，該量表的Cronbachα系數為0.87。第三部分對邊濤編制的“知識價值觀量表”進行了改編[3]，用 30道題對學生的知識價值觀（從目標價值與工具價值維度）進行劃分測量。目標價值是指學生以掌握知識本身作為學習目標的價值觀。工具價值是指學生為了自身發展需要而掌握知識的價值觀。經檢測，該量表的Cronbachα系數為0.92。本研究第四部分借用美國研究者Amabile等人編制的“工作（學習）動機量表” 進行調查[4]，共30個項目，測量內生動機和外生動機兩個維度。內生動機測量學生是否因對學習本身感興趣而參與學習。外生動機測量學生的學習行為是否由外部誘因所引起，學生是否對學習所帶來的結果感興趣。經過試測，該量表的Cronbachα系數為0.81。

在定量研究的基礎上，運用訪談法對學生進行了進一步的調查。為了合理解釋定量研究的結果，我們通過半結構式的訪談從家庭經濟狀況、父母教育方式和家庭氛圍等角度來對學生進行更深入的了解，分析家庭背景、自我效能感和學生學業態度之間的關系。

（三）研究假設

假設1：家庭收入水平影響學生的學業態度。

假設2：學生的自我效能感與學業態度顯著相關。

假設3：父母親良好的溝通和協調能顯著影響的學生學業態度。

（四）調查過程與數據處理

本調查的過程中，先在指導教師的引導下，在部分學生中進行試測，經過適當的調整和修訂，并確定對內容無異議后，由學生輔導員分期分批以班級為單位進行集體施測，完成整個答題過程約需30～45分鐘。本研究采用IBM SPSS STATISTICS19統計軟件對所搜集到的數據進行處理和分析。

三、研究結果與分析

（一）學生的家庭背景

學生的家庭背景的測量是從父母的學歷、職業和家庭收入等維度來進行的。其中父母的學歷分為博士、碩士、本科、大專、高中及以下、其它等6組；父母的職業分為公務員、事業單位、企業、自辦企業、無業、其它等6組；學生的家庭收入分為家庭年收入<10萬元、50萬元<家庭年收入<10萬元、100萬元<家庭年收入<50萬元、家庭年收入>100萬元、其他。

測量數據顯示：父親受教育程度中以本科生的人數最多，占總數的43.1%；其次是高中學歷，占了總數的30.1%，二者合計占了總數的73.2%，也就是說學生父親的受教育程度并不太高；選擇博士和其他的人數最少，各占總數的2.4%。母親受教育程度中高中學歷人數最多，占總數的42.9%；其次是本科學歷人數，為總數的30.6%，二者合計占總數的73.5%；博士學歷的人數最少，占總數的0.7%。從總體上看，父母雙方的受教育程度相當，但是受碩士以上高層次學歷教育的父母的比例均不高，父親略高于母親。

從職業分布來看，選擇父母自辦企業的人數最多，分別為40.2%和26.5%；其次是在企業工作的父親和在事業單位工作的母親。結合學生的家庭年收入數據可以看出，因為學生家長中擁有自辦企業的居多，所以學生的家庭年收入在10萬元到50萬元之間的占到了43.1%，遠遠高于南京市的平均收入水平。這是學生選擇中外合作辦學項目的經濟基礎。

（二）家庭收入對學生學業態度的影響

首先測量家庭收入水平這個變量對學生的學業態度是否存在著顯著的差異。學業態度從學生知識價值觀、學習動機兩個維度進行測量，其中學生的知識價值觀又分為工具價值和目標價值兩個因素；學習動機分為內生動機和外生動機兩個因素。方差齊性檢驗的結果表明因變量的顯著性水平均大于0.05，表明方差齊性，運用方差檢驗的假設成立。

經單因素方差分析統計的研究結果如下（見表1）。

從表1統計數據來看，學習態度的4個因子工具價值、目標價值、內生動機、外生動機的顯著性水平分別為0.275、0.15、0.194和0.629，均大于0.05。這說明，方差檢驗的零假設成立，被試學生在家庭收入變量上沒有顯著的差異。

（三）父母文化程度對學生學習態度的影響

父母的文化程度對學生學業態度的影響是通過對父親學歷和母親學歷這兩個自變量進行分組測量得出的，即將父母的學歷分為博士、碩士、本科、大專、高中、初中及以下等六個組并對其進行方差齊性檢驗。

運用多因素方差檢驗得出的如下數據（見表2）。

從表2可以發現，父親的學歷差異對學生的學業態度不存在主效應，但是母親的學歷差異對學生學業態度中內生動機這一因子影響很顯著。因此我們通過事后檢驗對母親學歷差異對學生學業態度的影響作了進一步分析，發現高學歷的母親（博士、碩士、本科、大專學歷）與低學歷的母親（初中及以下學歷）對學生的學業態度中內生動機這一因素的影響存在著顯著差異。這說明母親受教育程度的高低直接影響學生對學習的認知和態度。

此外，父親學歷和母親學歷在目標價值上存在交互效應。經事后檢驗發現，在父親學歷一定的情況下，母親學歷的差異會對學生的學業態度中目標價值這一因子產生明顯影響，而且這種差異具有普遍性，在父親為博士學歷、碩士學歷和大專學歷的不同類型中均存在。這也與前面母親對孩子的內生動機的影響顯著的結果相呼應，說明在對學生的教育中父親對孩子的影響與母親的配合和理解有關，若母親的學歷高，則父親的影響力能得到體現，反之則不然。

（四）父母職業對學生學業態度的影響

父母職業對學生學業態度的影響是通過對父親職業和母親職業這兩個自變量進行分組測量得出的。本研究將父母的職業分為公務員、事業單位、企業、自辦企業、無業、其它等六組。

運用多因素方差檢驗得出如下數據（見表3）。

從表3中的統計分析結果可以看出，父親的職業不存在主效應，母親的職業也不存在主效應，但是父親和母親的職業之間存在著交互效應。因此我們通過對交互效應的事后檢驗發現在下列職業組合的父母間在對學生的目標價值的影響上存在著顯著的差異（見表4）。

從表4中可以看出，差異主要發生在父母是公務員和事業單位的組合1與母親是企業或無業的組合2之間，反映出在這兩類不同的社會階層的學生家長對學生目標價值的影響存在著顯著的差異，也深刻地反映了中國的社會現實，即機關事業單位等社會地位相對較高的階層的父母和職業為企業、無業人員的父母在對學生的目標價值的影響上存在著明顯的差距，這些差距也顯著地影響了學生的學業態度。結合前面得出的父母學歷上的交互作用對學生的目標價值產生顯著差異，兩個結論綜合起來可以再次證明是家庭背景中的文化因素對學生的學業態度產生影響，而非經濟因素。

（五）學生的自我效能感與學業態度的相關分析

本文采用皮爾遜相關分析對學生的自我效能與學業態度間的相關關系進行了分析，結果如表5所示。

從表5的統計數據中可以看出，學生的自我效能感與學生的學業態度的各因子均存在顯著的相關性，其中學生的自我效能感與知識價值觀的兩個因素之間存在負相關的關系，而與學習動機的兩個因素之間的相關性卻呈現顯著的正相關性。這說明學生更相信自已的能力，沒有充分認識到知識對其人生的價值。這是影響學生學業態度的一個重要原因。而學生的自我效能感與學習動機的兩個因素之間的顯著正相關關系一方面說明學生的學業態度主要取決于自身，內生動機的相關性要大于外生動機；另一方面也與前面的結論相互印證，說明家庭背景中父母的影響一旦內化在學生的自我意識中，會顯著地影響學生的學習動機和學業態度。

四、總結與討論

為了更好地解釋數據的結論，我們對部分學生做了訪談，并結合布爾迪厄的文化再生產理論對以上結論作進一步的討論。根據布爾迪厄的理論，所謂文化資本是指知識的類型、技能、教育及任何一種個人可以讓他自己在社會上獲得較高地位的優勢。[5]家庭背景中父母的學歷、職業經歷、教養方式、家庭環境等因素都是文化資本中的一部分。

（一）家庭收入水平對學生學業態度的影響沒有顯著性

這個結論似乎與我們的常識相悖。從學生訪談中得知，在學生目前就讀該學校的主要原因排序中，首選是父母的期望；其次是一些實用性的目的，如為了就讀國外學校、為了能找到好的工作等等；最后才是想學習知識、喜歡目前就讀學校的氛圍。

從這些訪談內容中可以看出，家長的經濟收入較高，能為學生進入中外辦學項目學習提供經濟支持。因為一般中外合作項目的學費較貴，報考人數相對少，錄取的競爭壓力比普通高校要低，但是有和普通高校學生同等甚至更好的學習環境。所以家庭的收入水平是這些學生選擇中外合作辦學項目的重要原因。

但是收入水平并不能代替學生自己的主觀努力和認知，因為這種學習環境并不是他們的主動選擇，學生客觀上處于被學習的境地。訪談中我們也了解到時學生的消費習慣：每月的生活費除去基本的生活開支外，大多用于朋友聚會與交往、買衣服、化妝品，用于購買學習用品的支出最少。這也從一個側面說明學生并不注重學習的投入，對學習沒有太多的興趣。由此可見，家庭的經濟資本并不會直接轉換成文化資本。

（二）母親的學歷對學生的學業態度有顯著影響

數據顯示，碩士、本科、大專學歷的母親均與初中及以下學歷的母親在內生動機這個因素水平上有著顯著的差異。大專學歷的母親與初中及以下學歷的母親在知識價值觀的工具價值這一個因素水平對學生的影響有著顯著的差異。這一點可以從布爾迪厄的文化再生產理論得到解釋。布爾迪厄認為身體形態文化資本通常指通過家庭環境及學校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識、教養、技能、品位等文化產物。身體形態文化資本的積累需要漫長的時間和精力，而且它最終也只能體現于特定的個體身上。父母傳遞給孩子的可以使他們易于成功的態度及知識就是一種身體形態的文化資本。所以學歷較高的母親相對學歷較低的母親有更多的可以向孩子傳遞進而影響學生的內生動機的身體形態文化資本。這也證明了布爾迪厄文化資本是歷史積累的結果的觀點。

（三）父母的交互作用對學生的學業態度有顯著影響

數據發現，父親這個角色無論是在學歷還是在職業上從單因素來看均不會對學生的學業態度中的目標價值因素產生影響，但是父母學歷的交互效應和父母職業的交互效應卻都對目標價值這個因素有著顯著的影響。從布爾迪厄的理論來分析，家庭是文化資本最初最主要的再生產場所，在充分反映父母文化素養和興趣愛好的家庭環境中，他們的一舉一動都將成為孩子們竭力仿效的對象。孩子們正是通過這種無意識的模仿行為繼承父母的文化資本并將其身體化的。

然而現實中，父親大多承擔著養家糊口的重任，以事業為主在外打拚，而母親則會更多的關注家庭和孩子。所以父親對孩子的管教和影響大多要通過母親來傳遞。在這種情形下，父母之間的互動和溝能協調就非常重要，只有父母雙方共同努力進行教育才會對學生的學業態度產生顯著影響。在這些中外合作辦學項目學生的家庭中，父親自己開公司的人數比例較高，他們平時工作很忙，很少有時間管教孩子，教育孩子的任務更多地落在了母親的身上，母親的文化資本在孩子的發展和家庭文化資本的傳承中的作用就舉足輕重。正如布爾迪厄所說，現實中家庭傳遞的文化資本不僅取決于在居住共同體中可支配的文化資本的意義，而且取決于在家庭中有多少可供使用的時間（特別是母親的自由時間） 以使文化資本的傳遞成為可能。

（四）自我效能感與學生學業態度顯著相關

學生的自我效能感實際上是對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，是從學生內在感知出發來做的一種觀察。從訪談的結果來看，學生們大多比較自信，對自己的能力相對樂觀，近85%的學生認為自己有足夠的能力去面對困難、解決問題。從該數據我們也可推論，一是從消極的方面來看，學生可能還沒有認識到自己學習生活中出現的問題，也沒有產生要去解決問題的沖動。二是從積極的方面來看，學生具有比較積極的學業態度，一旦學生真正對學習產生興趣，從被動學習轉為主動學習，那么學習表現和成績的改善是可以期待的。這些結論都為我們改進學生的管理提供了信息和數據支持。

本研究表明，學生的內生動機較高，有近90%的學生比較自信，對自己在學習中遇到的困難和問題都有信心去解決，注重內心的感受，愿意做自己喜歡的事情而不太在意外界的評價。與此同時，學生因外生動機而引起的滿足感卻相對低一些，在85%左右。這就說明，由于家庭條件較好，來自外在的一般的誘惑很難讓他們有深刻的滿足，他們也不是十分在意外在的評價和認可。這給學生管理提供了一個信息，學生不滿足于物質的和安全層次的需要，管理者應轉而從情感和歸屬的需求角度來有針對性地滿足學生的興趣和愛好，從而使管理高效和有序。

布爾迪厄認為：“社會行動者既不是由外部起因決定的物質的粒子，也不是執行一種完全理性的內部行動計劃的、只受內部原因引導的單子。社會行動者是歷史的產物，是整個社會場的歷史的產物，是特別的次場內某條通道中積累的體驗的歷史的產物。” [6] 所以，改變學業態度不良學生的路徑主要是，重視對學生內在學習動機的挖掘，找到學生潛在的愛好和興趣，激發其自我效能感；尋求其父母的協同參與，提升家庭對學生學業態度的積極促進作用。總之，通過內外兩種因素的共同作用和協調關聯，管理者就能找到有效的管理策略來更好地改進學生學業態度，并最終達到提升中外合作辦學項目質量的愿景目標。

參考文獻：

[1]陶德清.學習態度的理論與研究[M].廣東人民出版社，2001.69.

[2]王學成等.大學生的學習觀及其與學習動機、自我效能感的關系[J].心理科學，2008（3）.

[3]邊濤等.學習心理測評[M].中國物資出版社，2006.1.

[4]池麗萍等.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系[J].心理發展與教育，2006（2）.

[5]包亞明譯.文化資本與煉金術[M].上海人民出版社，1997.195.

[6][法]布爾迪約等.再生產[M].商務印書館，2002.12.