從反思性教學看大學英語課堂小組活動

陳美虹

摘要： 本文以教學活動為例，從話題的選擇、教師角色、組員分工、多樣化的分組和活動形式、學生助教和選用視頻幾方面對英語課堂小組活動進行反思，說明反思性教學對增強教學效果和促進教師自我發展的重要性。

關鍵詞： 教學反思教師自我發展大學英語課堂小組活動

1.反思性教學的重要性

教師對教學的思考十分重要，因為任何一節課都不可能是完美的。成功的課堂教學難免有疏漏之處，我們應對其進行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后教學中應吸取的教訓。國內外不少教育專家和學者就非常重視教學反思。教育大師蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中多次建議教師寫教育日記，因為日記能教給我們怎么思考，而“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優秀的有經驗的教師”。他記了32年的日記，他所說的日記其實就是今天我們所倡導的寫教學反思。杜威是較系統地論述反思的著名學者之一，率先強調了教學要有反思或反思性，反思可以克服選擇的武斷性。

學者熊川武（1999）將反思性教學定義為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”反思性教學的操作流程是一個發現問題—觀察分析問題—提出假說—主動實踐—再發現問題的循環復雜的過程。問題的解決和師生的發展是反思性教學檢驗的標準。

著名教育改革家魏書生向其所在市的全體教師提出課上“十條”的要求，其中之一就是寫好教學后記。葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可見，教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。反思性教學是促進外語教師自身發展的有效途徑（高翔，王薔，2003）。教師應該從學科特點出發，在不斷反思、教學、再反思、再實踐的過程中提高自身的專業素質和業務水平。

2.大學英語課堂小組活動的行動研究

有關對小組活動在課堂上的教學效果的研究表明，小組活動有助于營造良好的情感氛圍，提供大量交互性的操練語言、實踐語言的機會，發展學生的個性，從而有效激發學生的學習動機，提高學習效率（Long and Porter 1985）。小組活動能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更高的學習積極性和創造性，學生在運用語言的過程中體驗到了成就感。

對大學英語教師與教學情況進行調查得知，班級人數多仍然是大學英語教師面臨的一大難題（王海嘯2009）。筆者所在的是二本學院，實行大班教學，每個班有八十人左右，大部分是工科學生。解決這一難題的方法之一就是經常在課堂上開展小組活動，小組活動的教學效果在一定程度上決定了整體的教學效果。實際上，在很多時候小組活動的教學效果不盡如人意。不少學生習慣于認真聽講，課堂的參與意識淡薄，在小組活動中只是說話而不互動。同學之間的協同合作很少，不懂如何進行溝通。有些學生討論時說的是中文，有些基礎較差的學生則一言不發或干脆玩手機。組員們各自思考，習慣了寫好后再說，相互交流比較少。真正參與到討論中的學生并不多。有時看起來場面很熱鬧，但收獲甚微，活動的教學效果遠遠達不到初衷。戴煒棟（2009）認為，我們需要結合外語教學的實際環境，靈活運用與整合各種教法的同時，及時反思教學思想，對此筆者從以下幾方面進行思考和努力。

2.1話題的選擇

首先從討論話題和活動主題入手，在話題的選擇上盡可能地貼近學生的生活和學習，與課文相關并且是他們感興趣的。禽流感爆發后國外的人們紛紛議論要不要注射疫苗，于是筆者把這一話題引入課堂讓他們討論，每個學生都有自己的想法，有話說也有想說的愿望。碰巧，時隔不到半年，學生們真的碰到了這個難題，當時課堂的討論給了他們一個參考。再如，課上學了“我為什么當老師”后，讓學生討論“我為什么上大學”。學生很愿意分享不同的看法。學了新視野讀寫第三冊課文“品德至上”后，讓學生觀看電影《聞香識女人》引導學生討論如果他們是查理會怎么選擇，是說出那些搗蛋學生的名字，搭順風車上哈佛，還是保持沉默卻被學校開除，這是一個兩難的選擇。學了課文“婚前協議”后讓學生討論他們對婚前協議的看法，是否以后會選擇簽署這樣的協議。學生們各抒己見，提出了很多獨到的看法。學了《新視野讀寫》第四冊的“如何培養情商”一文后，組織學生討論“智商和情商哪個更重要”這個問題。筆者先讓學生說出很多名人和成功人士的名字，再引導其深入分析他們成功的因素中智商和情商哪個更重要，發表看法。實踐證明，有趣的、貼近生活的或者有一定深度的話題更能激發學生參與的熱情。話題的選擇有時會直接影響小組活動的開展。

2.2教師的角色

教師在小組活動中的作用不可忽視。英語課堂教學最基本的目標應該是:（1）培養和保持學生強烈的學習興趣和動機;（2）創造和提供學習和交際資源（課堂和課外）;（3）幫助學生獲得學習策略;（4）幫助學生解決學習中的困難（束定芳2006）。就小組活動而言，教師除了選擇合適的活動任務和主題之外，還必須在教學中重視學習者培訓，使學生明白小組活動的意義和如何積極參與，增強他們的課堂活動參與意識。在小組活動前，教師可以傳授一些交際策略，提供相關背景知識和詞匯，使學生在討論中表達得更流利。在小組活動過程中還要善于發現問題并主動進行協調，鼓勵組員間交流和合作。教師不僅應是小組活動和任務的設計者和組織者，而且應是活動的引導者和鼓動者。如果教師布置了任務，然后讓小組活動順其自然，采取不介入的態度，以為這樣就是以學生為中心，這是對小組活動這一課堂教學活動的誤解（龐繼賢，吳薇薇2000）。此外，教師還應控制好時間，因為恰當的時間安排能提高小組活動的有效性。小組活動完成后教師應有適當的反饋、評價，進行點評和總結，事實表明，學生非常在意老師的評價，老師的及時肯定會給他們極大的自信心。

2.3組員分工

為了確保學生參與到小組活動中，可以對各小組的成員進行分工。每個小組5-6人，一人擔任發言人，討論結束后負責發言匯報；一人擔任秘書，記下大家討論的內容；一人擔任記時員，提醒大家在規定時間內完成老師布置的任務；一人協調員，監督保證所有小組成員參與討論，其余為小組其他成員。小組的角色分工定期更換，使所有成員有機會嘗試不同角色。除了口頭匯報之外，還要求每個小組上交書面討論內容。上面記錄討論話題、時間、成員和具體內容。老師在給學生平時成績時會考慮學生在小組討論中的表現，這是對學生過程性評估的一部分。有時也可以讓兩位同學進行匯報，合作完成，這樣可以緩解學生的壓力，同時讓更多的學生參與進來。安排好時間盡量讓每一組都有機會匯報，否則容易打擊學生的積極性。

2.4多樣化的分組和活動形式

有時不同的分組方法會帶來意想不到的教學效果。一般來說，小組活動的成員們相對固定。學生們往往喜歡跟同寢室的同學或聊得來的同學坐在一起，與別的同學交流較少，老師在課堂上可以給他們創造跟打交道的機會，具體做法是假設班里四十名學生，把他們分成八組，每組五人。讓班里所有學生報數，從一報到八，數字相同的學生組成一組。當然討論前學生們還需調換座位，這會占用一些時間，教室里會出現短暫的混亂，不過很快，學生的不安會被新奇所代替，會跟新的組員一起完成老師布置的任務。

除了分組形式有變化外，在小組活動形式上也可以做一些文章。學生作文中拼寫錯誤較多，為此，筆者精心挑選了“我來當偵探”以單詞拼寫糾錯和改錯為主題的活動，以小組為單位展開競賽。課內學完“美國文化的象征”一文后，組織學生進行英國文化知識競賽。比賽結束后還給獲勝的小組頒發獎品，組員們上臺領獎。學生們充分感受到團隊合作的樂趣和成就感。有時電影可以是活動的內容，看了英文版的電影《手機》后讓學生分組從不同的人物的角度講述發生的事情。學生們對活動任務有選擇的余地。在兩班合上的大班課的情況下，開展以班級為單位的競賽，增強了班級的集體榮譽感。

2.5學生助教和選用視頻

《新視野大學英語讀寫》第三冊“從未謀面的勁敵”一文是一篇關于友誼的文章，學生通過學習要掌握比較和對比的寫作方法。學完課文后，筆者組織學生比較比爾·蓋茨和巴菲特兩人的共同點和差異，討論他們會對這兩位世界首富提什么問題，同時還引導學生思考朋友對一個人會產生多大的影響。討論結束后分組匯報時，讓一位英語基礎較好的同學擔任助教，負責在黑板上記下要點，事實表明，學生對此很感興趣，很關注。遇到不會拼寫的詞，大家一起拼寫，很好地糾正了討論時學生們筆記中的拼寫錯誤。以往這個任務都由老師來完成，現在換成學生，學生們很期待，因為這個任務很有挑戰性。這回選的同學很好地完成了任務，很有成就感，其他同學認識到了差距。另外，在學生討論后還安排他們觀看“比爾·蓋茨和巴菲特重回校園與學生對話”的視頻，更多地了解兩人的差異，對比討論時提出的問題和節目里學生們提出的問題，并且聆聽兩位偉人的智慧，視頻的選用能極大地激起學生的興趣。再如在討論情商和智商哪個更重要的話題前，讓學生觀看《湯姆索亞芬歷險記》的電影片段，馬上就吸引了學生的注意力，他們很自然地積極投入之后的討論中。

結果表明，新的做法受到了學生的歡迎，小組活動一改過去的情形，學生積極參與，進行分工，互相鼓勵和監督，遇到困難時，也能主動向老師尋求幫助。當所在小組發言人發言時，學生們會為他熱烈鼓掌。他們感受到了團隊合作的快樂，也產生了一些新的問題。例如，學生往往不愿當發言人，因為這任務更難、更具有挑戰性。學生在小組內分工時要花一定的時間，個別小組一時不能決定，浪費了一些時間。學生在口語表達時喜歡先用中文，后翻譯成英文，用中文思維的方式一時難以糾正。教師對學生的表現進行評價和打分存在一定難度，很難做到公正和客觀。新的問題產生了，需要進行新的探索和研究，以便取得更佳的教學效果。

3.結語

實踐證明，積極開展反思性教學能有效提高教師教學的技能水平。反思性教學既能讓教學充滿改革與創新的色彩，又能永遠處于一種科學合理的理智狀態之中。在英語教學中，通過反思性教學的實踐，用科學的方法解決教學中存在的問題。反思不應僅僅是經驗之談或總結，因為這可能是武斷的、片面的。對照教學理論哲學，從教育教學理念和更高的層面反思才更有效。這就要求教師多讀教育名家和教育大師的經典作品，不斷思考教育目的和教師的社會使命，從大師那里獲取教育智慧，自覺養成終身學習的習慣。

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